地方財經類應用型本科高校多元主體協同育人模式研究

郭 欣 陳鏡宇 高 凡

(河北金融學院，河北 保定 071051)

當前日趨激烈的國際競爭需要和新一輪科技革命和產業變革對財經人才的培養提出了新的要求。如何協同高校、社會、家庭的力量，構建多元主體協同育人模式，實現和高校、社會、家庭互相支持、優勢互補、資源共享、過程共管、人才共育，成為擺在地方財經類應用型高校面前的一項重大課題。關于多元主體協同育人模式的研究較多集中于從校企合作，校地合作的角度進行研究，對家庭在人才培養的基礎性地位，以及學生作為育人模式的主要對象在育人過程中發揮能動作用的研究較少。基于此，本研究選取了一所地方應用型財經高校H學院展開研究。

1 地方財經類應用型高校多元主體協同育人現狀調研——以H學院為例

1.1 研究設計

本研究通過半結構化訪談、問卷調查，對學生、專任教師、教學管理人員、學生家長、用人單位開展調研。首先通過文獻研究對多元主體協同育人、三全育人的現狀、主要模式和發展前景進行分析，提取出主要問題。隨后，圍繞文獻研究的主題與學生、專任教師、教學管理人員、學生家長、用人單位進行半結構化訪談，在訪談過程中根據訪談對象的回答結合多元主體協同育人的相關問題進行追問和了解。最后，根據訪談情況和文獻研究情況，組織設計學生問卷(包括在校本科生問卷和畢業生問卷)、學生家長問卷和用人單位問卷。

其中，學生問卷分為在校本科生問卷和畢業生問卷。在校本科生問卷由學生基本情況、學生就讀體驗和學生期待三部分構成，圍繞學生對自己就讀過程中學校參與、家庭參與、社會參與的實際體驗情況，以及對學校、家庭、社會參與的期待設計了8個問題。畢業生問卷由畢業生基本情況、畢業生在校體驗和畢業生結合就職體驗對高校、社會、家庭參與育人的期待三部分構成，圍繞畢業生就職體驗，圍繞就職以來需要的能力以及畢業生認為學校、家庭、社會應該在校期間提供的支持和幫助設計了8個問題。

學生家長問卷由基本情況、家長參與情況與家長期待三部分構成，圍繞學生家長參與學生學業管理情況和家長期待高校、社會提供怎樣的參與方式與支持設計了8個問題。

用人單位問卷由單位基本情況、單位用人需求、畢業生普遍情況、參與現狀和用人單位期待五部分構成，圍繞用人單位對人才的職業能力需求，畢業生能力情況，用人單位參與高校育人情況以及用人單位期待如何參與高校育人過程設計了8個問題。

通過對半結構化訪談情況進行梳理，整理出H學院開展多元主體協同育人的現行機制。通過對問卷數據進行匯總和分析，整理出學生、家長、用人單位視角下對育人過程的參與情況以及期待。結合半結構化訪談情況和問卷調研情況，探索構建地方應用型財經高校多元主體協同育人模式的實現路徑。

1.2 調研情況

1.2.1 調研對象

本研究采用隨機抽樣方法對H學院的教師、教學管理者、學生、學生家長、用人單位進行訪談和問卷調研。其中，半結構化訪談對象共15人，調查問卷共450份，實際回收份432，回收率96.18%，回收問卷中有效問卷418份，問卷有效率96.76%。半結構化訪談調研對象和問卷調研對象的基本情況如表1所示。

表1 研究對象基本情況一覽表

1.2.2 H學院開展多元主體協同育人模式現狀——基于學校視角

本研究通過對學校的管理者、學校教師進行半結構化訪談，對學校開展協同育人情況進行了調查和研究，研究結果顯示，當前，學校的協同育人模式中，高校與政府、行業、企業間的協同為主，學生家庭的參與較少。其中，高校與政府、行業、企業的協同主要從以下幾個方面進行，詳見表2。

高校與家庭的協同較少，主要是通過召開新生家長會，班主任或輔導員通過電話或網絡與家長溝通學生學習成績和在校表現情況，組織家長參加學生開學、畢業典禮、評優頒獎典禮、公開課、公開團日，進行家訪等方式進行。

調研情況顯示，高校與地方政府、行業、企業協同育人的模式比較豐富和完善，與家庭的協同育人路徑較為單一，高校、社會、家庭三大育人主體中，家庭這一主體的融入較少。

表2 高校與政府、行業、企業協同育人機制情況一覽表

1.2.3 學院開展多元主體協同育人模式現狀——基于用人單位視角

本研究通過對用人單位的負責人、人力資源部門負責人等相關工作人員進行半結構化訪談，對用人單位與高校協同育人的模式和期待開展協同育人的路徑進行了調研；通過問卷，對用人單位所需人才應具備的職業能力，畢業生普遍情況和用人單位期待與高校協同育人的方式進行了調研。問卷采用李克特五級量表，分數越高說明該項職業能力越強。將用人單位對職業能力的需求與畢業生能力情況進行對比，如圖1所示，研究顯示，剛參加工作的畢業生在各項職業能力均與用人單位需求呈現出一定的差異，需要對如何提高學生職業能力素質以適應行業需求進行進一步研究。

圖1 用人單位需求與畢業生職業能力情況對比圖

對行業和用人單位期待開展的協同育人路徑的調研情況顯示，用人單位期待能夠更加融入學生培養的全過程，特別是希望能夠將行業所需的職業能力和素養融入到學生的理論學習、實踐訓練、素質擴展三個領域中，培養出能夠迅速融入工作崗位的學生。

1.2.4 學院開展多元主體協同育人模式現狀——基于家庭視角

本研究通過問卷，對學生家長參與人才培養的情況進行了調研；通過對學生家長進行半結構化訪談，對學生家長期待融入學生培養過程的路徑進行了調研。

調研顯示，參與調研的90份有效家長問卷中，98.89%的家長通過了解學生的學習成績參與學生的培養，95.56%的家長的參與方式為新生家長會，21.11%的家長參與了學生的畢業典禮，8.89%的家長參與了學生家訪，6.67%的家長參與了學生的頒獎典禮/運動會，2.22%的家長作為新生/畢業生家長代表發言。

家長對開展多元主體協同育人模式的期待主要由兩方面構成：一方面是了解學生在學校的融入情況，包括學術融入和人際融入；另一方面是期待了解學生的專業發展方向，實習實踐方向和就業路徑。

對學生家長開展的調研情況顯示，家長對學生在學校的學習和實習實踐情況了解主要停留在學業成績、實習實踐單位等表面層次的了解上，在融入全員全過程育人的實現機制、全方位育人資源的整合等方面存在較大的提升空間。

1.2.5 學院開展多元主體協同育人模式現狀——基于學生視角

表3 在校生、畢業生對育人過程的感知情況和期待情況一覽表

本研究通過半結構化訪談和問卷調研對在校生和畢業生進行了調研。對在校生的調研圍繞在校生對高校、社會、家庭參與育人過程的情況和期待展開，對畢業生的調研圍繞畢業生在校體驗和畢業生結合就職體驗對高校、社會、家庭參與育人的期待展開。調研基本情況如表3所示。

研究發現，在校生和畢業生體驗到的來自高校、社會、家庭各主體提供的支持和服務主要圍繞課程學習和課外實踐展開，參與主體主要是高校和社會，對家庭提供的支持和服務與學業和職業能力相關的較少。在校生和畢業生對高校、社會、家庭這三大主體的期待也呈現出以高校、社會提供的課程和實踐為主，重點在于提升個人學業成績或提高個人專業能力，對家庭這一主體的期待較少，主要圍繞學生情感因素展開，與學業、能力養成相關的較少。

1.3 討論和結論

綜合高校視角、用人單位視角、家庭視角和學生視角對多元主體協同育人模式現狀的調研情況，可以看出，高校和社會合作開展的校地融合、產教融合的育人模式比較成熟和穩定，學生對于高校和社會在學生發展方面提供的支持和服務感知情況較高。家庭這一主體，在融入育人全過程方面還存在較大的提升空間，學生對家庭這一教育主體在價值觀培育等思想政治教育方面發揮作用的感知度較低，高校、社會在育人過程中未能充分發揮家庭資源的作用，實現家庭資源與社會實踐資源的深度融合。

綜合學生在實習、實訓、實踐方面的半結構化訪談情況和問卷調研情況，和學生在實習、實訓、實踐方面的期待可以看出，學生在實習、實訓、實踐過程中，由于固定的課程計劃和實習安排，難以根據自身的學習需求和能力現狀調整實習、實訓的內容和深度，在實習、實訓過程中難以深入了解并實操，使所學知識通過應用轉化為能力的效能不高。固定的、模式化的實習、實訓課程難以滿足不同學生個體的需求和能力的長期發展。淺層次的實習、實踐也難以使學生接觸到行業、企業的關鍵環節而影響學生各項實踐能力的鍛煉和發展。

行業和企業等用人單位視角下，畢業生實際能力和用人單位需求的顯著差異，以及用人單位對學生能力的期待，也從側面印證了學生在模式化的實習、實踐過程中難以獲得職業能力的提升。

因此，地方財經應用型本科高校在構建高校、社會、家庭協同育人模式時，需要強化家庭這一主體的參與，從知識傳授、能力養成、價值觀培育等方面，整合高校、社會、家庭的資源，全員參與、協同配合，結合學生不同的學習需求、學習和能力基礎、學習興趣及偏好，借助現代化信息技術手段，為學生提供個性化的學習體驗和實踐體驗，使高校、社會、家庭發揮合力，同向而行，實現學生個性化發展，為國家和社會培育出優質的財經類應用創新型人才。

2 地方財經類應用型本科高校多元主體協同育人模式的實現路徑

2.1 以高校為主陣地，發揮學校教育的主導作用

(1)發揮課堂的主渠道作用，為學生提供科學、完整、合理、有效的知識體系，培養學生科學的世界觀和方法論以及邏輯思維、創新思維和批判性思維，提高知識的傳授效率實現知識向能力的轉化以及學生的自我優化。

(2)開辟第二課堂重要基地，通過實習、實踐、實訓教學體系，完成知識向能力的轉化，提升學生實踐能力和應用創新能力。

(3)發揮現代信息技術手段的作用，通過建設線上線下混合教學平臺培養學生泛在學習、自適應學習和自主學習的能力。將基于網絡學習痕跡的數據分析平臺和基于學生學習和生活習慣的大數據分析平臺應用于教師和課程評價以及學習效果反饋，從而優化課程教學效果、優化學生學習效果，使學生實現個性化發展，確保應用創新型人才培養目標的實現精準度。

2.2 以家庭為基礎，激活家庭教育的基礎性作用

(1)以家庭教育為基礎，通過家長的教育方式和家庭氛圍，發揮家庭在思想政治教育方面的潛力，通過家庭文化育人，對學生進行正向價值觀培育。

(2)應用現代信息技術，邀請學生家長參與到人才培養的全過程，過程共管，人才共育。構建基于學生網絡學習痕跡的數據分析平臺和基于學生學習和生活習慣的大數據分析平臺相結合，設置家長訪問的賬號，并為家長開通獲取學生在學校的學習情況、獎懲情況、參加課外活動情況、職業生涯規劃情況等相關情況的權限，使家長全方位了解學生情況。

(3)暢通家校溝通渠道，通過“互聯網+”新媒體平臺，鼓勵學生家長對人才培養改革、學校服務體系完善等內容建言獻策，學校利用“互聯網+”新媒體平臺對家庭教育提出要求和建議，從而促進協同育人主體的合作。

(4)整合家庭資源，將家庭為學生進行社會實踐提供的資源進行整合，如開展農村體驗、進行農產品營銷、參觀實習家長工作行業，實現優勢互補、資源共享，共同培養財經應用創新型人才。

2.3 以社會為依托，發揮社會教育的支持作用

(1)以社會為依托，發揮社會的支持作用，通過校地合作、校企合作融入育人的過程中，高校搭建“互聯網+”新媒體平臺，暢通社會、企業、家長的溝通渠道，促進信息資源共享，優勢互補，人才共育。

(2)加強校地合作，通過校園文化建設、愛國主義建設、專業知識下鄉、專業知識進社區等形式，為學生提供多種形式的實踐機會，使學生充分融入社會，結合學生興趣和學生需求開展多種形式的實踐，進而鍛煉學生的實踐能力，解決問題的能力，使學生實現全面發展和個性化發展的有機結合。

(3)加強校企合作，與企業在人才培養方案制定、課程開發、應用師資培養、實習實踐基地建設、科研資源和就業資源共享等方面開展廣泛合作，與行業、企業共建訂單班、特色班，結合學生需求和學生能力，為學生提供個性化實習實踐崗位和培訓計劃，為學生實現知識向能力的轉化提供實踐資源和實踐平臺，引導學生對社會經濟理論和規律不斷思考和探究，為社會經濟發展培育知識扎實，實踐能力強的財經應用創新型人才。

3 結語

地方財經類應用型本科高校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，是財經領域內高層次人才培養的主要陣地，在人才培養過程中，全面統籌高校、社會、家庭的育人資源和育人力量，在育人過程中借助現代信息技術手段，充分發揮高校教育為主陣地作用、以社會教育為依托、以家庭教育為基礎，多元主體互相支持、優勢互補、資源共享、過程共管、人才共育，建立起全員、全過程、全動力育人的長效機制，必將有力推進財經應用創新型人才培養質量，為實現中華民族的偉大復興輸送優秀的財經人才。