B-Learning模式在陜西氣象培訓中的應用

仇 娜，胡宜昌，孫田文

(1.陜西省氣象干部培訓學院，西安 710016；2.中國氣象局氣象干部培訓學院，北京 100081)

近年來，隨著網絡的普及和網絡資源的日益豐富，數字化學習(E-Learning)推動了教育革新，E-Learning能較好地實現自主學習、自主探究的教學目標，但是不能代替傳統的課堂教學。為發揮網絡學習環境下E-Learning個性化、靈活度高的優勢和傳統課堂教學互動性強的優勢，國際教育界提出了新的混合式學習概念，并將這種方式稱之為B-Learning。而Josh Bersin提出的“B-Learning是將各種學習資源進行優化組合”得到1+1>2的效果，被認為是對B-Learning最精準的解釋[1]。B-Learning包含了面對面(face to face)教學和在線(online)學習兩部分,即面授和遠程，這兩部分都不是單一的[2]。B-Learning有學習資源混合、學習環境混合和學習方式的混合，可更好地滿足學習者的需求，促進學習成果的轉化和效益的提升。

1 陜西氣象培訓B-Learning模式應用情況

2013—2015年，陜西省氣象干部培訓學院(以下簡稱培訓學院)在全省基層綜合氣象業務輪訓中首次運用了B-Learning模式，設計了80學時面授+41學時遠程課程，編寫了9章45萬余字的面授講義和32個流媒體課件，培訓了844名縣(區)級氣象綜合業務人員，培訓對于緩解工學矛盾、擴大學習效果取得了一些成效[3]，但此次輪訓也存在線上線下互動少、考核形式單一等問題。

2019年5月，培訓學院在干部綜合素質類培訓中進一步探索了B-Learning模式，培訓班分兩期進行，共有97名縣氣象局主要負責人參訓，培訓通過撰寫“兩個帶來”(即帶來本單位在某項工作上一些成功的做法或經驗、帶來一些亟待解決的問題)建立起日常工作和遠程、面授學習的紐帶關系，并以撰寫學習體會的形式進行結業考核，提升了學員的參與度和學習興趣，改進了培訓效果。具體情況如表1所示。

從以上分析可以看出，培訓學院對于B-Learning模式的教學應用處于探索階段，教學活動缺少整體性考慮和個性化設計，沒有完全體現出B-Learning的優勢所在。主要存在兩方面問題。

(1)教學方案缺少一體化設計

以表1為例。首先，遠程培訓內容多為基礎性規范或文件，學習內容較為枯燥，教學方式單一，也未安排線上交流和答疑，忽視了學員的主體地位，易使其產生厭學心理；其次，兩種培訓方式只是機械性地疊加，沒有良好地過渡和銜接；最后，對于遠程學習時長只作了要求，未進行量化考核[4]。所以，此次培訓在教學方案的整體設計方面存在重面授、輕遠程的問題，缺少一體化設計。

表1 陜西省氣象部門縣局長綜合素質培訓班部分培訓要素

(2)遠程培訓保障能力稍顯薄弱

遠程培訓作為互聯網時代的新型培訓方式，有著學習資源豐富、靈活性強、可追蹤等優勢，但是對于培訓對象的計算機應用和培訓機構的保障水平也要求較高。培訓機構應首先解決學員遠程學習的技術問題，其次，應做好導學、助學、督學工作。但是，根據培訓學院崗位設置和任務分工，目前培訓技術保障方面人才較少，遠程培訓保障能力稍顯薄弱，且此崗位人員未參與培訓課件的開發和培訓方案的整體設計，對培訓班的教學目標和教學任務缺乏整體了解，導學、助學、督學效果欠佳。

2 陜西氣象培訓B-Learning模式應用建議

2.1 充分調研，科學設計一體化B-Learning模型

B-Learning具備降低培訓成本、保持培訓的持續性、保證培訓步調一致、對學習者更加友好的優勢。而設計一體化的B-Learning模型，則需要在培訓需求調研的基礎上，結合培訓目標、培訓對象、培訓時長、培訓環境、師資、教材等要素，統籌考慮“教”和“學”的具體情況，重點對教學資源和學員年齡進行分析，科學地分配面授和遠程兩部分的權重，并做好過渡、銜接和考核。

北京大學數字化學習中心對B-Learning的模型進行了深入研究。模型中，遠程學習部分通過學員自主學習MOOC、SPOC等網絡課程進行；面授學習部分在培訓教師和學習同伴的共同引導下，通過課堂活動的形式進行知識的深化。在此基礎上，北京大學數字化學習中心設計出MOOC學習+課上習題類(適合于基礎型課程，學員知識體系相對穩定，目標是學會知識)、MOOC學習+技能實操類(偏重于對技能的訓練和掌握，在模型的運用中多貫穿使用同伴教學法[5])、MOOC學習+案例研討類(偏重于對知識和技能的綜合考察與真實世界問題的解決)、MOOC學習+小組項目類(偏重于對知識的應用及小組創造，對學生能力要求相對較高)四種B-Learning模型。

培訓學院開展了干部綜合素質和業務技術兩大類培訓，而業務技術類培訓又分為：綜合氣象觀測、天氣預報技術、防雷電、人工影響天氣、氣象防災減災等學科類別。因為所涉及的學科差異較大，上述四種模型無法很好地應用到所有培訓班型中，所以針對氣象類培訓的特殊性，以下模型設計單純從面授和遠程的培訓比重和時間順序方面考慮。

2.1.1 面授+遠程型 以面授培訓為主，遠程培訓為輔，面授部分培訓內容較遠程難度大且培訓時間早，此模型注重學員的實地學習體驗。面授部分通過多種教學方式和同伴教學法提升學員的學習興趣、夯實理論基礎，遠程部分則進一步實現了對新知識的補充和學習效果的提升。此模型的優點在于學員的實地參與性強，教學方式靈活多樣，互動性強，對培訓學院遠程教學資源、培訓保障水平和學員的計算機水平要求較低；缺點在于對師資質量、培訓時間、培訓環境的要求較高，學員易產生工學矛盾。建議將此模型應用于設備維修類、基礎知識類或學員年齡梯度較大的培訓班。

2.1.2 遠程+面授型 優質的學習資源是提高培訓質量的關鍵，而資源建設和應用是遠程培訓的核心。此模型以遠程培訓為主，面授培訓為輔，學習形式由“以教師為中心”轉向“以學員為中心”，并通過本地課件池和互聯網上的優質學習資源完成主要教學任務，靈活性強、學習記錄可追蹤。在教學安排上，先遠程、后面授，而面授作為遠程的補充，可針對遠程學習中存在的困難進行重點交流、答疑，進一步明確教學目標、提升培訓效果。此模型因受時間和空間限制較少，能快速實現新知識、新技術的推廣和學習，但對于學員和培訓學院的計算機應用、保障水平和硬件環境要求較高，建議應用于時效性強或學員區域分散的培訓班。

2.2 提升培訓課件的開發力度，完善審核機制

近年來，依托項目建設，培訓學院的硬件環境得到了較大提升，但培訓軟實力相對較為薄弱，課件建設是其中之一。2018年以來，培訓學院雖然通過向全省征集微課件的方式積累了一批優秀課件，但目前用于遠程培訓的課件仍主要來源于中國氣象遠程教育網，課件的普適性使其缺少了本地化特征，且與教學內容不能達到高度匹配。此外，在中國氣象遠程教育網無法滿足課件需求的情況下，培訓學院通過互聯網獲取其他網站的教學資源，此部分課件因缺少嚴格的審核流程，可能存在知識傳導偏差。

針對以上問題，建議加大遠程培訓課件的開發力度，完善外來課件的審核機制，開發出定位準確，情境性、故事性、交互性強[6]的課件資源，豐富本地課件池。

2.3 提升培訓質量管理工作的科學性

按照培訓質量管理的國際標準和國家標準，培訓學院應進一步建立和完善“培訓需求分析、培訓項目策劃、分類組織實施、培訓評估反饋”四階段質量管理模型，實現B-Learning工作標準一致、階段任務明確、管理流程清晰、培訓檔案完整、教學持續改進，促進培訓管理工作流程化、規范化和專業化, 提升其科學性。就現階段培訓學院混合式培訓工作開展狀況，建議從以下兩個方面先行調整。

2.3.1 加強學習，優化崗位設置，合理調配人才資源 針對2.2中遠程培訓保障能力薄弱問題，可采用以下兩種方式解決：一是加強培訓者的培訓力度，提高教務管理人員培訓保障水平，避免其重管理、輕技術的“長短腿”現象；二是優化崗位設置，強化一崗多能，加強教務管理和技術保障崗位人員的流動和業務互通。

2.3.2 完善B-Learning的考核機制 B-Learning模式下的培訓考核應充分考慮到面授和遠程兩部分的情況，從學習時長、學習時間節點、學習任務完成情況、學習效果等多個維度進行定量和定性相結合的綜合考核，而不是單純以學習效果作為唯一的考核指標。

網絡環境下，B-Learning在氣象教育培訓中的應用能打破學科壁壘和時空條件的束縛，好的B-Learning模型科學地規劃了學員的學習線路和學習過程，做到了遠程和面授的有效結合，尤其以學習者為中心所設定的學習模式，更能滿足成人學習者的需求[7]，有利于實現遠程和面授兩部分優質資源的整合、促進創新發展[8]，這對于B-Learning模式正處于探索階段的陜西氣象培訓工作來說，具有借鑒和參考意義。