戰(zhàn)“疫”日記——疫情中低齡幼兒的生涯教育

易家長(zhǎng)學(xué)校

2020年3月7日

聽(tīng)軒軒媽媽說(shuō)，軒軒最近越來(lái)越愛(ài)玩“扮演醫(yī)生”的游戲。一會(huì)兒說(shuō)家里是醫(yī)院的“病毒科”，自己是醫(yī)生，正在研究打敗病毒的藥物;一會(huì)兒說(shuō)家里是醫(yī)院的“口腔科”，要給全家人檢查有沒(méi)有蛀牙。大家都得裝得頭痛、牙痛來(lái)配合他“演出”。直到軒軒偶然間在電視上看到了一張心電圖，問(wèn)媽媽這些折線是什么，軒軒媽媽就給他講了什么是心電圖，以及心電圖的相關(guān)知識(shí)，并觀看了視頻。緊接著家庭醫(yī)院里立刻有了“心臟科”，軒軒還照著視頻里的樣子，有模有樣地學(xué)了起來(lái)：消毒雙手，拉好簾子，用小貼畫當(dāng)貼片，啟動(dòng)機(jī)器……然后認(rèn)認(rèn)真真地看“結(jié)果”，當(dāng)“結(jié)果”不好時(shí)小眉頭都皺在了一起。

為了照顧病人，“主治醫(yī)生”軒軒還和媽媽約定“輪班”，前半夜軒軒醫(yī)生照顧“病人”，后半夜由媽媽醫(yī)生來(lái)照顧。結(jié)果還沒(méi)出十分鐘，“主治醫(yī)生”就扛不住睡著了，睡眼蒙朧中還嘟囔著：“媽媽，你說(shuō)咱們醫(yī)生多不容易啊，給病人治病都睡不好覺(jué)…”

軒軒媽媽一邊講，我們一邊哈哈大笑。忍不住為軒軒的創(chuàng)意點(diǎn)贊，也為他的認(rèn)真投入而感動(dòng)。別看孩子小小年紀(jì)，其實(shí)他什么都懂，在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，經(jīng)歷與體驗(yàn)就是最好的學(xué)習(xí)。危機(jī)，既是危險(xiǎn)，也是機(jī)遇。也許這段經(jīng)歷，可以給孩子們心里留下更多有意義的東西。

邊老師點(diǎn)評(píng)

從小對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)教育、生涯教育非常重要。疫情期間，醫(yī)生、護(hù)士、警察、老師、科研人員、社區(qū)工作者、快遞小哥等不同職業(yè)的人群都堅(jiān)守在自己的崗位上，為抗擊新冠病毒做著自己的貢獻(xiàn)。在這個(gè)特殊時(shí)期，是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)理想教育的良好契機(jī)。

對(duì)于不同年齡階段的孩子進(jìn)行職業(yè)教育，需要采用不同的教育方式。與年齡較大的孩子相比，低年齡段的孩子，例如日記中的軒軒——一個(gè)還處于幼兒園階段的孩子，他們對(duì)于職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值等的理解能力還比較弱，只能通過(guò)親自模仿、體驗(yàn)這種角色扮演的方式來(lái)了解醫(yī)生這一職業(yè)。對(duì)于低年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，角色扮演確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)理想教育方式，日記中軒軒媽媽的教育方式值得肯定。

家長(zhǎng)們和孩子在玩角色扮演時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：

第一，營(yíng)造真實(shí)情境。在角色扮演時(shí)，家長(zhǎng)要盡可能營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，跟隨孩子，“演技上線”，全情投入，甚至可以像軒軒媽媽一樣自制一些道具。此外，家長(zhǎng)還需要盡可能多地引導(dǎo)孩子充分體會(huì)角色的真實(shí)情感變化、行為模式等。

第二。進(jìn)行角色互換。家長(zhǎng)在配合孩子進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以多嘗試角色互換，幫孩子更全面地了解職業(yè)。例如，在軒軒扮演“主治醫(yī)生”這一角色后，還可以讓他扮演一下病人。這樣不僅可以讓軒軒體會(huì)到醫(yī)生的辛苦，也可以體驗(yàn)到醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任。

第三，讓孩子自己領(lǐng)悟。角色扮演中，家長(zhǎng)只需要帶著孩子一起去體驗(yàn)即可，不需要對(duì)孩子講大而遠(yuǎn)的道理。過(guò)多的講道理不僅達(dá)不到家長(zhǎng)們想要的目的，還可能起到相反的效果，消磨孩子的興趣。

邊玉芳北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任，教授。

家教小課堂

不發(fā)脾氣？真是做不到啊

Q：老師您好！疫情期間與孩子朝夕相處，總是會(huì)因?yàn)橐恍┦虑槿滩蛔“l(fā)火。老師說(shuō)的那些與孩子的溝通技巧我也都懂，但火氣一冒起來(lái)真是控制不住，要我不發(fā)脾氣，真是做不到啊！

易家長(zhǎng)答疑：

“不發(fā)脾氣”簡(jiǎn)直是超高難度的任務(wù)，大多數(shù)家長(zhǎng)都做不到對(duì)孩子不發(fā)脾氣，但我們應(yīng)盡力去“有質(zhì)量”地發(fā)脾氣。什么叫有質(zhì)量呢？就是讓每一次發(fā)脾氣，都成為孩子學(xué)習(xí)管理情緒的機(jī)會(huì)。大多數(shù)時(shí)候，“不發(fā)脾氣”不代表情緒真的沒(méi)有了，其實(shí)也是一種情緒管理方式，叫作壓抑。這種應(yīng)對(duì)策略有它的好處，比如：在需要集中注意力處理事情時(shí)可以把情緒放在一邊，避免對(duì)關(guān)系的傷害和破壞，減少進(jìn)一步的;中突等等。當(dāng)然，也有不利的一面，長(zhǎng)時(shí)間采用這種策略，情緒會(huì)堵在自己的身體里，可能在未來(lái)的某一時(shí)刻爆發(fā)，甚至?xí)D(zhuǎn)化為疾病。所以，當(dāng)怒火已經(jīng)點(diǎn)燃，沒(méi)發(fā)脾氣看起來(lái)是成功的“管”住了它，其實(shí)，我們是向孩子示范了“壓抑”的管理方式。當(dāng)有情緒時(shí)，表達(dá)和宣泄是必要的，這些都是人的正常反應(yīng)。被孩子看到我們經(jīng)歷情緒并不是可怕的事情，更重要的是要讓他們看到，我們是如何從這些情緒中復(fù)原。我們希望讓孩子看到更多的應(yīng)對(duì)策略和解決辦法，讓孩子感受到有情緒并不可怕，表達(dá)情緒也不可怕。