幼小銜接：邁好人生第一步

付晶艷

幼小銜接工作不僅與幼兒園或者小學(xué)相關(guān)，家長在幼小銜接工作中也起著重要的作用，家長的觀念不同行為則不同，引導(dǎo)他們科學(xué)認識幼小銜接非常關(guān)鍵。若家長能擁有科學(xué)合理的觀念和教育行為，就能夠為孩子的幼小銜接提供有益的支持。

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，是幼兒成長過程中的一個重要過渡期。幼小銜接的順利進行需要幼兒園、小學(xué)、家庭乃至社會的合力。通常幼兒園和小學(xué)都會非常重視這方面的工作，從多方面做準(zhǔn)備和引導(dǎo)，相比而言，社會的最小核心單元——“家庭”往往是差異最大、對孩子影響最深遠的一個方面，家長在幼小銜接工作中的觀念和行為，對孩子是否能夠順利度過幼小銜接起著至關(guān)重要的作用。

家長在幼小銜接工作中可能存在的誤區(qū)

觀念影響人的行為，在幼小銜接工作中，家長的教育觀念直接影響著其教育行為，家長認識上的誤區(qū)不免會帶來行為上的偏差。

家長認識誤區(qū)的具體表現(xiàn)有的家長認為， 孩子馬上就要上小學(xué)了，每天學(xué)習(xí)任務(wù)緊，于是希望孩子在幼兒園里能夠開開心心，免得上了小學(xué)以后沒有時間玩耍;有的家長則反對幼兒園大班以游戲為基本活動，認為孩子在幼兒園整天玩，上了小學(xué)以后肯定不能很快地適應(yīng)小學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活，希望老師多教教孩子認字、寫字、做算術(shù)題，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備;還有的家長則完全聽從幼兒園的安排，認為自己也不懂怎么教育孩子，聽幼兒園的安排就可以了。

誤區(qū)背后可能會帶來的影響從家長的態(tài)度中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少家長把幼小銜接簡單等同于知識上的銜接，擔(dān)心孩子沒有學(xué)到什么東西，有的家長還選擇到幼兒園去申訴，要求幼兒園提升教學(xué)內(nèi)容的難度，如果幼兒園不答應(yīng)，就在離園后給孩子報補習(xí)班。

有些家長認為孩子在上小學(xué)前多進行識字、書寫、算術(shù)等方面的訓(xùn)練，提前學(xué)一些一年級的內(nèi)容，就會比別的孩子學(xué)習(xí)能力更強，就是讓孩子贏在起跑線上。對于孩子而言，在剛進入小學(xué)的時候，學(xué)習(xí)上會感覺到比別的孩子輕松不少，于是為自己的“聰明”而歡喜，然而一切都在悄然發(fā)生著變化。

最初，由于教師講的內(nèi)容孩子已經(jīng)提前學(xué)過了，孩子就會覺得上課沒意思， 找小伙伴聊天、做小動作等行為便逐漸多起來，上課不注意聽講的壞習(xí)慣也逐漸形成了，以至于之后老師講的新內(nèi)容就順著耳旁飄過了。不聽講的壞習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)上后勁不足的問題將越來越凸顯，等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后再來調(diào)整就是事倍功半了。究竟應(yīng)該如何預(yù)防這種不良傾向的發(fā)生呢？這需要家長全面而科學(xué)的認識幼小銜接。

如何科學(xué)全面地認識幼小銜接

需要提醒家長朋友的是，幼小銜接并不是絕對的知識上的銜接，幼小銜接的存在是由幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性以及幼兒園與小學(xué)教育間的差異共同決定的。

幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律幼兒的發(fā)展是一個漸進的過程，每個階段都呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。以思維發(fā)展的特點為例，幼兒在學(xué)前階段是以具體形象思維為主，而上小學(xué)之后則是以邏輯思維的發(fā)展為主。然而，幼兒的發(fā)展過程又是連續(xù)的、漸進的，在某一個時期，幼兒的這兩種思維特點可能同時存在，互換主次，這個時期也稱之為過渡期?？杉词故峭凰變簣@、同一個班級的孩子，甚至是同一個家庭里的孩子，其發(fā)展的速度也是不一樣的。

幼兒園與小學(xué)是根據(jù)幼兒不同發(fā)展特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機構(gòu)，有明顯的階段性特點。考慮到幼兒本身發(fā)展的連續(xù)性特點，幼兒園和小學(xué)都會積極開展幼小銜接工作，但不論怎樣進行銜接都不能與每一個孩子的發(fā)展程度嚴(yán)絲合縫，所以家長的參與就顯得特別必要，家長要全面了解幼兒園與小學(xué)多方面的差異。

全面認識幼小銜接家長最關(guān)注的是幼兒園到小學(xué)教育內(nèi)容上的變化，希望孩子的頭腦中多做一些知識儲備，以應(yīng)對明顯增重的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免輸在起跑線上。而從孩子終身發(fā)展的角度來看，幼小銜接不能單純地考慮為完成幼兒園到小學(xué)過渡的短期目標(biāo)， 而應(yīng)該以幼兒的長遠發(fā)展為師生互動關(guān)系、對學(xué)生的要求、環(huán)境變化等諸多方面，這都是孩子需要面對的，家長不宜單純從知識層面，更應(yīng)從心理、身體、社會性等方面全面幫助孩子順利度過幼小銜接的關(guān)鍵時期。

科學(xué)助力幼小銜接

全面認識了幼小銜接后，家長可以從幼兒的心理層面、能力層面、物質(zhì)層面等方面支持孩子做好幼小銜接。

心理層面的準(zhǔn)備家長首先應(yīng)該關(guān)注幼兒心理層面的準(zhǔn)備，激發(fā)他們對小學(xué)的向往。當(dāng)孩子們看見小區(qū)的大哥哥大姐姐們戴上紅領(lǐng)巾、背上小書包排著長隊從小學(xué)的校園里走出來的時候，從孩子們眼神里露出的往往是羨慕的神情，小學(xué)對于他們而言是一個神秘的地方。

小學(xué)究竟是個什么樣子呢？如果孩子產(chǎn)生了這樣的好奇，家長可以帶孩子去附近的小學(xué)多次進行參觀， 讓孩子切身感受小學(xué)的環(huán)境和氛圍，或者讓孩子與鄰居家的小哥哥、小姐姐一起玩兒，讓孩子學(xué)會與大孩子的相處方式。家長可為孩子提供了解小學(xué)的機會，幫助孩子逐步揭開小學(xué)的神秘面紗，了解未來要去的小學(xué)，從而做好充分的心理準(zhǔn)備。

能力層面的準(zhǔn)備能力層面的準(zhǔn)備可不是指能寫會算，而是指幼兒能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需要做的各方面的準(zhǔn)備。

如： 形成自己的事情自己做的基本的勞動能力;養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣;能夠按時獨立完成作業(yè)并會自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠遵守課堂秩序和要求的自控能力等。

基本的勞動能力在幼兒園階段的大部分時間里，幼兒形成了通過求助大人滿足自己需要的行為模式， 老師和家長就如同空降部隊一樣，常常能在孩子需要的時候出現(xiàn)。而到了大班之后，會整理好自己的書包、會自己削鉛筆、會看管好自己的物品是孩子需要學(xué)會的基本的勞動能力，家長可以根據(jù)自己孩子的實際情況提供訓(xùn)練的機會。

養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣幼兒園里雖然有統(tǒng)一的作息時間，但是如果幼兒因為起晚了或身體不適不來幼兒園，或者因為情緒不好而遲到或者是要跟爸爸媽媽一起參加某些活動需要早退，都是非常正常的事情，老師一般都不會不允許，有的時候還要特別關(guān)注這些孩子的情緒和健康狀況。然而進入小學(xué)以后，作息時間的執(zhí)行將要更加嚴(yán)格一些，除非特殊情況，小學(xué)生是要嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息制度的，這樣才能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

獨立完成作業(yè)并會自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣 在幼兒園階段，幼兒的作業(yè)很少，而且作業(yè)中的大部分任務(wù)都是親子共同完成。大班開始，家長要逐漸讓孩子明確作業(yè)是自己的事情，需要學(xué)會獨立完成作業(yè)并學(xué)會自查。

如果在初期遇到困難，家長可以嘗試在陪伴孩子時專注于做自己的工作，給孩子營造一種獨立完成自己事情的氛圍。

學(xué)會遵守課堂秩序并提高自控力幼兒園階段，由于幼兒的身體發(fā)展水平和自控能力不足若在活動中幼兒需要上廁所或者飲水，都是會被允許的，這也是很正常的。但是在上了小學(xué)之后，課堂秩序是孩子需要了解的最基本的要求，不可以隨意下座位，有問題需要解決要盡量在課間十分鐘完成，這對孩子的自控力提出了更高的要求。如果在這方面遇到了困難，家長可以通過一些生活中的事情訓(xùn)練孩子延遲滿足的能力，并鼓勵孩子的進步。

物質(zhì)層面的準(zhǔn)備很多孩子會因為上小學(xué)會有新書包、新的文具而對上小學(xué)充滿期待，這其實不是一件壞事。不過最擔(dān)心的是孩子的新鮮勁一過，就開始不愛惜自己的學(xué)習(xí)用具了。那么家長如何利用這個契機呢？

家長可以在去選購學(xué)習(xí)用具的時候，邀請孩子全程參與，并且由孩子親手為這些學(xué)習(xí)用具“買單”，這既尊重了孩子的喜好，也讓孩子明確地感受到這些學(xué)習(xí)用具的獲得過程，從而懂得愛惜。在孩子自主選擇的過程中，當(dāng)然也不是完全放任的，也需要家長拿捏好這個度，才能避免鋪張浪費。