高職院校學生創新創業教育探究

李廣智

摘 要 中國大學的創業教育始于1997年，當時清華大學經濟與管理學院在國內MBA培訓項目中開設了創新創業課程。2015年國務院頒布的《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，高校創新創業教育在實施國家創新驅動發展中的重要作用戰略，努力使大學生培養成為大眾創業創新的生力軍。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職院校開展創新創業教育，實施創新驅動發展戰略，對建設創新型國家具有十分重要的作用。

關鍵詞 高職院校學生 創新創業教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1創新創業教育涵義

創新創業教育，包涵“創新”和“創業”這兩個意思。“創新”這個概念，是 1912 年奧地利經濟學家約瑟夫提出來的。創新創業教育開始在西方國家興起是在 20 世紀的中后期。1970年，美國的普渡大學召開了美國第一次創業學術會議。在會議當中，第一次在國家級會議上探討了高校教育在創業活動中的積極作用。與傳統教育不同，創新創業教育不局限于培養學生當前的就業能力，而是注重培養學生的創新精神和創新意識。

從教育的角度看，創新創業教育的對象是全體學生，其教育的目的不是培養科技精英，而是培養學生的創新思維、實踐能力，在教育實施過程中，以問題為基礎，以項目為導向，并具有分享意識、工程思維等素質。高職院校培養的創新人才是指具有一定創新意識和一定創新能力的各專業領域的人才。創業人才是指具有更全面的社會能力，能夠更敏感地識別各種社會機會，能夠及時準確地發現和捕捉潛在機會，能夠承擔責任的能力，充分利用各方面資源開展創業活動的人才。

2高職院校創新創業教育存在的問題

2.1創新創業氛圍不濃、學生意識淡薄、教師責任感不強

學生創新意識淡薄、教育者缺乏使命感等問題依然存在。在某種程度上，它不僅抑制了學生對新出現的外部問題研究的好奇心和探索欲望，而且最終大大降低了教師的創新創業教育，對學生的成長和發展產生了極其不利的影響。此外，在高職院校創新創業教育的教學過程中，教育者的教育重點始終是提高學生的學習成績，而忽視了創新創業能力的培養，使學生形成了固化的思維模式。同時學生逐漸喪失了學習的主動性，對其創新精神的有效培養產生了非常負面的影響;另一方面，雖然一些教育工作者加大了對創新創業教育的重視，但普遍不了解課程開發的教學意義，未能認識到建設創新型國家的必要性，其教學質量與預期的教學目標始終存在一定差距，嚴重阻礙了國家的可持續發展。

目前，高職院校對于創新創業教育的理解太過片面化，停留于務實層面。創新創業教育普及度不夠，學生參加度不夠高，只注重極少部分“入門”學生的實踐成果，大多數學生仍是“看客”。對廣東省58所高職院校的調查結果，反映出學校對創新創業教育認識和理解的偏差，將創新創業教育狹隘地定位于創業教育，進而追求所謂的創業成果，如孵化了多少企業等，背離了創新。

2.2創新創業教育體系欠缺

第一，創新創業教育資源不足，缺乏專業的師資隊伍。

在創新創業教育和教學改革的過程中，雖然我國近年來取得了突破性進展，但仍存在專業教師數量少、教育水平不高、師資力量薄弱等問題，而知識水平參差不齊也極大地影響了創新創業教育的質量和水平。除了效率之外，隨著新課程教育體制改革的不斷完善和發展，基層教育部門對教育工作者提出了更高的教學要求。由于高職院校在教育過程中辦學規模和數量的不斷擴大，以及教學方面的要求不斷提高，教師無法滿足不同專業學科和學生的多樣化需求，缺乏專業帶頭人和專業骨干也嚴重阻礙了創新創業各項教學任務的落實，對創新創業的整體發展產生了極為不利的影響。

第二，創新創業教育的支持保障體系不健全。

創新創業教育的最終目標是提高學生的創業技能，推動創業項目從建設走向現實、順利落地，在市場競爭中接受真正的考驗。因此，一個創新項目需要經歷一系列從概念到現實的考驗。學校學生現在只有相應的知識儲備，但缺乏各種資源。目前，雖然政府、社會、行業協會、企業等多方也在努力構建大學生創新創業的保障體系，但在一些具體的相關政策、制度、激勵等方面還存在一定的不足，制約了優質創業項目的成功落地和生產，挫傷了部分高職學生的創業熱情。

3高職院校創新創業教育的路徑

3.1全面覆蓋與定點突破相結合，構建多層次、立體化的創新創業教育教學模式

創新創業教育具有挑戰性和特殊性，此外，不同學生的知識積累和興趣也不同。因此，高職院校應在產教結合的創新創業教育過程中因材施教，遵循“全面覆蓋、定點突破”的原則，在激發學生創造性思維的同時，結合每個學生的特點和實際需要，分層、分類開展創新創業教育，同時尊重學生的自主選擇權。

3.2加大對高職院校創新創業教育工作者的培訓力度

教育工作者作為課堂教學的組織者和實踐者，其自身的專業技能和綜合素養水平在一定程度上影響著創新創業教學的質量和效率。為了達到教育教學目標，一方面，教育機構需要完善教師的選拔標準，以保證聘用人員的專業能力和教學素養達到基本的教學要求，同時為以后有效開展各種教學任務打下堅實的基礎。另一方面，選人工作完成后，為了提高教學質量，滿足教育發展和學生學習的需要，加強對教育工作者的培養也是當前高職院校的核心發展方向，即教育機構不僅要定期聘請專業教授講授最新知識和重點，不斷更新和優化教師知識結構，同時為教師專業能力的提高創造良好條件，除了定期組織教師參加社會實踐活動，還保證了理論知識與實踐經驗有機結合，使教師在這一領域的基礎、教育水平和科研水平提高。

3.3“普惠+定制”相融合，構建多元化的創新創業教育教學課程體系

作為創新創業教育的載體和重要力量，課程體系的建設應充分考慮學生的個人需求，并考慮不同行業的前沿發展。 根據“校本自給為主，多元化引進為補充”的基本原則，構建多類別、多層次、多渠道的三維創新創業教育課程體系。

首先，高校結合產業發展的現狀和自身的專業設置，建立與專業課程相匹配的創新創業課程。高職院校不僅僅為創業提供創新和創業課程，而是要提高學生的創新意識、創業技能和綜合素質。因此，創新和創業教育可以通過密切關注專業和產業發展來最大程度地發揮作用。在課程建設過程中，高校應首先根據該地區的產業水平和經濟結構進行專業課程的動態管理，即建立完善的增刪程序，以確保創新和創新。創業課程可以密切關注市場需求，并提高創新和創業教育的針對性和有效性。

二是充分利用和整合企業和行業資源，增強創新創業教育課程的實用性。創新創業教育是一項復雜的工程，從創業理念到項目的順利實施，涉及方方面面，需要多方資源。高校要充分利用企業和行業的工作環境，將就業后和工作組合模式與現有的課堂教學相結合，實現理論課和實踐課的有機結合，讓學生在實際工作環境中感受和提升，積極培養創新思維，提高創業能力，進而實現自身素質的全面提高。

3.4打造“雙創”服務平臺，加大力度建設創新創業教育培訓基地

依托政府，充分利用學校電子商務、財務管理、經濟管理等專業資源，各專業領域相互融合、真誠團結、互助互利，并將專業教學與創業實踐合理結合，為學生創新創業實踐活動提供更加全面、準確的服務。在實踐平臺的各項活動中，引導大學生認識到，在創新創業過程中，要以用戶需求為思維方向，注重產品和服務的新穎性和實用性，遵循市場規律，不斷提高服務的附加值產品，提高創業素質。同時，我們可以尋求合作發展的機會，與各行業、企業的個人共同建設學生創新創業實習基地，鼓勵學生參加各級競賽，激發學生興趣，提高專業能力，加強創新創業。

4結語

綜上所述，為從根本上緩解社會就業壓力，強化學生的創新意識和創新能力是現階段高職院校的核心發展方向，為此各高職院校除了要創新教育機構的教育體制，加大對教育工作人員的培訓力度外，還應該開展創新創業競賽、開設創新相關課程以及提高對“雙師雙能型”教師培養的重視，加強與行業、企業和社會團體的合作也是促使創新創業教學更好推行和實施的重要舉措。