教育生態(tài)學(xué)視域下高職關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

張海彬

摘 要 本文通過(guò)分析高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于教育生態(tài)學(xué)視域構(gòu)建關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力向生態(tài)化、多元化方向發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職 關(guān)鍵能力 生態(tài) 職業(yè)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

由于關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性和穩(wěn)定性差的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，因此加強(qiáng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，對(duì)于增強(qiáng)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力及遷移能力至關(guān)重要。

1高職關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為全面教育的核心，它的理論基礎(chǔ)是能力本位，更強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展和人文關(guān)懷，更符合社會(huì)和人的終身發(fā)展需要，是職業(yè)教育中的基礎(chǔ)培養(yǎng)能力。所以關(guān)鍵能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)期望的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。在現(xiàn)階段，職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)還存在如下問(wèn)題：

1.1高職院校和企業(yè)之間關(guān)鍵能力培養(yǎng)的合作長(zhǎng)效機(jī)制有待加強(qiáng)

高職院校雖然采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，但企業(yè)更加注重畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、交流合作能力、崗位適應(yīng)能力等，院校教學(xué)中的企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)力度不足。

1.2高職院校對(duì)關(guān)鍵能力重視不夠，過(guò)于突出專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)

高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中，注重企業(yè)技能的需求，重視技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生所缺乏的溝通、合作、創(chuàng)新等能力，這也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程設(shè)置上，對(duì)技能培訓(xùn)的偏重。這種培養(yǎng)方式不符合生態(tài)學(xué)原則，會(huì)引起學(xué)生能力培養(yǎng)的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

1.3大學(xué)生生源多樣，難以滿足個(gè)性需求

高職院校的現(xiàn)狀是生源多樣化，有普通高中生，中職院校、對(duì)口單招等，學(xué)生層次分化，而高職院校教師雖然有較高的理論教學(xué)水平，但與企業(yè)契合度低，實(shí)踐能力差，各種原因?qū)е侣殬I(yè)院校在推進(jìn)關(guān)鍵能力建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與預(yù)期效果相差較大。

1.4信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生的沖擊

95后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原著民，他們對(duì)信息化技術(shù)有天然的親近感。信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大提升了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遨游的同時(shí)也忽略了書籍的閱讀及知識(shí)的積累。同學(xué)交流的空間被擠壓，會(huì)弱化學(xué)生的溝通交流協(xié)作、人際交往能力。

1.5高職院校缺少標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，影響學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育在不斷的改革，對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷加深。高職院校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要以專業(yè)技能為核心，以課外活動(dòng)、第二課堂為輔助，模式單一，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏更加完善統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與關(guān)鍵能力呈現(xiàn)出的多樣性、靈活性及動(dòng)態(tài)性相矛盾，很容易造成企業(yè)用人需求及畢業(yè)生自我定位的錯(cuò)位。

2教育生態(tài)學(xué)下關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（1）高職院校在社會(huì)生活系統(tǒng)中是一種獨(dú)立的存在，在培養(yǎng)教育生態(tài)學(xué)視角下，學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)下，要處理好與社會(huì)需求，企業(yè)，家庭的關(guān)系，更要考慮學(xué)生的個(gè)性多元發(fā)展。從而構(gòu)建新的培養(yǎng)模式，因材施教，滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求，提高學(xué)生的崗位遷移能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（2）建立多樣性層次性優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)以社會(huì)需求、學(xué)生需求的多樣性和層次性為依據(jù)，動(dòng)態(tài)結(jié)合企業(yè)不斷變化的用人需求、社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域行業(yè)關(guān)鍵信息，結(jié)合區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置專業(yè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，和企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職院校和企業(yè)的職責(zé)及實(shí)施人才培養(yǎng)的具體方式，解決高職院校教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求之間的差異及矛盾。

（3）基于生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建學(xué)生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系。校企合作共建關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)統(tǒng)一體系，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，秉承客觀性、多樣性、鼓勵(lì)性原則。在評(píng)價(jià)中，要在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，注重個(gè)體差異，在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。立足學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

（4）構(gòu)建“行業(yè)色彩”校園文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，校園文化在學(xué)生培養(yǎng)的“生態(tài)位”中舉足輕重，校園是學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)，學(xué)校，行業(yè)各方面的特點(diǎn)，全方位系統(tǒng)化引入優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)入校園。

（5）重構(gòu)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程體系。教育生態(tài)學(xué)視角下高職教育是系統(tǒng)整體的，重構(gòu)學(xué)生關(guān)鍵能力的課程體系，明確關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程的載體，實(shí)施方法，遵循能力發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)接企業(yè)和社會(huì)需求，在專業(yè)課程中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容，建構(gòu)全方位全覆蓋多樣化的關(guān)鍵能力課程，促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)。

3應(yīng)用價(jià)值

3.1有利于學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)和職業(yè)潛能的挖掘

通過(guò)建立教育生態(tài)系統(tǒng)下關(guān)鍵能力的培養(yǎng)體系，重視學(xué)生在崗位技能、技術(shù)技能方面培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，深刻挖掘?qū)W生職業(yè)潛能。努力提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，提高畢業(yè)生競(jìng)聘優(yōu)質(zhì)崗位的能力，增強(qiáng)高職教育自身軟實(shí)力。

3.2能提高大學(xué)生的自信心以及對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力

科技日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)職業(yè)變化，“工、農(nóng)、兵、學(xué)、商”為主的單一職業(yè)體系已經(jīng)發(fā)生改變，新的職業(yè)在催生，舊的職業(yè)在消亡，職業(yè)體系在細(xì)化與新生中逐步重構(gòu)，高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的的社會(huì)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生在各種環(huán)境中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：2019年全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目—教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式研究。（課題編號(hào)——2019QZJ001-11）。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐煒.教育生態(tài)學(xué)視域下高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)反思與重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2017（19）.