培養高中學生學習能力的幾點思考

裴林

摘 要 新課程標準指出高中物理教學旨在培養學生物理學科核心素養、落實立德樹人，培養學生的學習能力就是題中應有之意。學生學習能力的習得，從物理教師層面上，我們可以在課堂教學目標、教學模式、問題驅動等方面做些改變和調整。

關鍵詞 學習能力 教學目標 課堂教學模式 問題驅動

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

1教學目標清晰具體、合適、具有可操作性

目標的達成往往要依靠課前導學，通過學案培養學生課前預習的習慣，并加以有效的措施進行督促 。由于部分中學生自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到較好的效果，必須結合學生的實際，制定出行之有效的導學案。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機出發，提出具體明確的自學要求。教學目標設定應該滿足以下三個要求。

（1）一節物理課能培養學生哪些方面的學習能力的目標越清晰具體，越好落實，越容易達成目標。例如高三在一輪復習到平拋運動，目標一般要具體到三個，第一是回顧平拋運動基礎概念和基本規律;第二是會利用平拋運動基本規律解解決一般問題;第三是在具備解決一般平拋運動問題的的基礎上會進一步解決類平拋問題。

（2）合適需要關注學生們的最近發展區、發展區，以便于做出近期和長期能力習得的目標。只有合適的目標才能適合學生學習能力的培養，才能循序漸進，一環扣一環成階梯性前進。合適還要體現在對于同一階段不同層次的學生制定符合的目標，有的學者認為，不應將學生分層，實際在一定層面上，分層有著太多的優點，例如課堂的教和學效率會得到很大的提升，能夠不斷的提升學生的學習信心，更有利于培養他們健全的人格等等。那么對于同階段不同層次的教學目標設定，就需要調整不同深度已達成不同的目標。但往往合適的目標除了依據課標，還需要根據咱們物理教師的實際分析能力做預設和研判。

（3）具有可操作性要求結合自身實際，這樣才能滿足因材施教的原則。不切實際的目標一定不具備可操作性，不可操作便成了紙上談兵，空想主義的結果是教師自己在下課鈴聲響起時像是泄氣的皮球，教學信心也會因此受挫。例如培養學生信息獲取能力要根據不同班級在淺顯、稍微加工，深層次挖掘等層面上做挑選，基本概念不夠扎實的學生如果咱們要求一步到位直接重心放在深層次挖掘，其結果是既傷害了學生有傷害了自己。

2課堂教學模式

在課堂教學前教師要充分了解學情，加強對于“先學”預判，了解學生學習動態，關注不同類型的學生。學習效率金字塔告訴我們，教師通過教授讓學生能力得到培養的效率是最低的，“一定層面上單人的思考模式局限性較大，無法產生思想碰撞的火花”，最高的是組織學生開展合作探究，互相點評、質疑、答疑。這樣的課堂模式方能生生互動，師生互動。“學生由被動變為主動，集中精力投入到課堂，從而提高學習效率”，互動時老師的點撥很重要，教學是教與學兩者的有機結合體，但是相對而言，學生的學是自發的，不管有沒有教的存在，學都存在，教不是學產生的根本原因，它只是學的助力。從而逐步實現少教多學，教師越教越少，越教越精，學生越學越多，越學越會學。少教多學在課堂中的表現：教學時間主要由學生自己支配，教學內容主要由學生自己掌握，教學問題主要由學生自己解決，教學目標主要由學生自己達成。所以物理課堂合作探究是較為有效培養學生學習能力的模式。

3問題驅動

一堂物理課好不好標準之一就是圍繞什么問題展開，該問題提的好不好，能否層層遞進，不斷深入，激發學生積極思考，不斷向更高一個層次深入的欲望，并引導他們發現新問題。提出一個有價值的物理課堂問題往往比解決本身問題更重要，過程中不斷引導并鼓勵學生思考解決問題的方案，讓思維產生碰撞的火花。

例如：在探究彈性勢能的表達式的實驗中，彈性勢能表達式中有勁度系數和變化量，當勁度系數一定時，研究彈性勢能與變化量的關系，這個好處理，但是改變勁度系數的實驗如何完善？提出了這樣的問題，會讓引入學生較深一層次思考問題，不僅會做實驗，還要會設計后面提出問題的實驗過程，讓學生掌握實驗所帶給的科學研究方法。讓其思維能力、不同角度思考物理問題的能力得到一定程度訓練和提升。

在物理課堂上對于老師提出的問題，學生回答出錯時，其他同學指出，出錯的同學恍然大悟，比起直接告訴學生錯在哪兒更為重要。怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度，一直是教學理論的核心問題。相信學生，相信每個學生的學習潛能和獨立學習能力;依靠學生，依靠每個學生自己的力量和學生小組、集體的力量。“高中階段，物理是培養學生思維能力和學習能力非常重要的一個學科”，為了學生，為了每一位學生的發展，重在培養他們的思考和解決問題的能力、培養他們學習能力是新課改的題中應有之意。

4總結

教是為了不教，是為了培養學生學習能力，提升學習能力。教有教法，教無定法，旨在培養學習能力。

參考文獻

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