中職內(nèi)職混班教學(xué)分層教學(xué)探究

蘇立本

摘 要 本文根據(jù)新疆學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生混合班的現(xiàn)狀，分析民漢學(xué)生能力等方面的差異，結(jié)合我校的實(shí)際情況，采取班內(nèi)分層教學(xué)模式，探討和分析內(nèi)職混合班教學(xué)中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞 提出的背景 分層教學(xué)的必要性 分層教學(xué)模式方案的探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1我校分層教學(xué)提出的背景

自2011年起，為了培養(yǎng)新疆技術(shù)型人才，解決新疆人才的短缺，推進(jìn)西藏、新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，國(guó)家在內(nèi)地國(guó)家級(jí)示范中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立了內(nèi)地新疆中職班。新疆學(xué)生到內(nèi)地后是獨(dú)立成班，獨(dú)立管理，現(xiàn)內(nèi)地各內(nèi)職班辦班學(xué)校正穩(wěn)步推進(jìn)混教、混住教學(xué)管理，我校于2017和2018年開(kāi)始部分試點(diǎn)，2019年全面實(shí)施了這一模式，即將內(nèi)地新疆學(xué)生按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、民族和地區(qū)全部插入當(dāng)?shù)赝昙?jí)同專(zhuān)業(yè)的平行班中，為新疆生搭建了一個(gè)與內(nèi)地生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，形成了同住、同行、共學(xué)、相互促進(jìn)的良好氛圍。但由于混班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，造成了一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)能有效地解決了這一問(wèn)題，讓各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索。

2我校實(shí)施分層教學(xué)的必要性

孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校于2017年和2018年對(duì)新疆內(nèi)職班同學(xué)入學(xué)進(jìn)行分班考，對(duì)少數(shù)成績(jī)好的同學(xué)插入同年級(jí)本地班級(jí)中學(xué)習(xí)，取得一定的教學(xué)成效，但這一措施對(duì)未入選本地班同學(xué)有失公平，部分同學(xué)為此事提出意見(jiàn)，這樣貼“標(biāo)簽”做法可能造成給對(duì)未入選同學(xué)自信心的打擊。基于各方面考慮，我校在2019年開(kāi)始實(shí)施內(nèi)混班教學(xué)。由于內(nèi)混班學(xué)生的層次不一，我校開(kāi)始以數(shù)學(xué)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)試點(diǎn)。

3我校實(shí)施分層教學(xué)模式探究

我校在2019級(jí)新生中職內(nèi)混班數(shù)學(xué)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)試點(diǎn)。考慮到班內(nèi)分層教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：班內(nèi)分層教學(xué)能大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使“優(yōu)等生”吃得飽，“中等生”學(xué)得好，“學(xué)困生”跟得上，起到了積極的作用;同時(shí)班內(nèi)分層教學(xué)將會(huì)使學(xué)生學(xué)得更滿(mǎn)意、各種層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都將嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這些學(xué)生不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，或較好的，或一般的，都將能夠在課堂中找到屬于各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)并親身融入其中，使得課堂內(nèi)人人各有所得，各有提高，數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)通常是通過(guò)一系列題組，把各章節(jié)內(nèi)要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的問(wèn)題，通過(guò)各層次的學(xué)生不斷地解決問(wèn)題，達(dá)到自然地掌握所要學(xué)的知識(shí)之目的。因此我校采取班內(nèi)分層教學(xué)模式，具體采取以下實(shí)施方案：

3.1學(xué)生分層

為了能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在施教前要對(duì)任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體調(diào)查，了解民族文化的差異、知識(shí)水平的差異以及語(yǔ)言上的差異等。比如，筆者對(duì)所任教的內(nèi)職混班19鐵工（1）班52名學(xué)生所做的調(diào)查如下：

（1）內(nèi)職混班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異調(diào)查（期中成績(jī)）。

（2）語(yǔ)言上的差異：在所調(diào)查的18名內(nèi)職新疆生中有2人聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，有4人略懂，12人能聽(tīng)懂漢語(yǔ)。

考慮多方面的因素，我們決定對(duì)學(xué)生采取隱性分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平?jīng)Q定分成3個(gè)層次A、B、C ，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生屬于A層;接受能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于B層;學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)的學(xué)生屬于C層。然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組，以六人左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡，并指定一名小組長(zhǎng)，協(xié)助老師負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隱性分層的優(yōu)勢(shì)：（1）保護(hù)C層的學(xué)生的自尊心，為學(xué)困生開(kāi)辟了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變 ;（2）實(shí)現(xiàn)了分層與分組的有效結(jié)合;（3）由于內(nèi)職生成績(jī)普遍較差，采取此方式能使內(nèi)職生比較均衡分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，能讓民漢同學(xué)互幫互助，共同發(fā)展。

教師以班級(jí)為單位，由上到下，依次按照A、B、C的層次，填寫(xiě)學(xué)生的姓名，建立名冊(cè)。以后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及課堂表現(xiàn)，可以調(diào)整學(xué)生的層次，分層施教的名冊(cè)是教師課堂提問(wèn)和輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個(gè)備忘錄。

3.2備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

3.3課堂教學(xué)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

按教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)分層，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。特別對(duì)于C層學(xué)生的回答要予以表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

3.4課堂練習(xí)、作業(yè)布置分層

設(shè)計(jì)練習(xí)題、布置作業(yè)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制一些有梯度有層次的難易適中的習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。

比如：在講“求函數(shù)定義域”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)置這三種練習(xí)，分別求下列函數(shù)的定義域：

針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可多樣化布置給不同類(lèi)型的課后作業(yè)。對(duì)于C層學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即可解決的基礎(chǔ)型題目;對(duì)于學(xué)習(xí)中等處于B層學(xué)生，教師可布置一些需較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的練習(xí)型作業(yè);對(duì)于A層優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的拓展型或創(chuàng)造型習(xí)題。對(duì)于C層同學(xué)作業(yè)批改可以采用“面批”方式，及時(shí)答疑，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

3.5學(xué)生評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)是貫徹從實(shí)際出發(fā)原則，在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這一理念不僅要貫穿在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中， 而且要體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)中，把考試評(píng)價(jià)定位在“重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學(xué)習(xí)方法的靈活性和創(chuàng)造性 ”上，從方法上要“重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生自身的發(fā)展”。看起點(diǎn)、看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看上升幅度 ，也可實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)，還可根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)，依據(jù)上升幅度因人而宜多層次考試評(píng)價(jià)，使各層次既有信心，又看到自己的不足。同時(shí)在考評(píng)過(guò)程中對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論也可進(jìn)行筆試考核，并占總成績(jī)一定比例，既理論聯(lián)系了實(shí)際，也提高了整體教學(xué)效果。

我校數(shù)學(xué)教學(xué)中具體措施：我們從單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)的題目編排上分出層次，如在單元測(cè)試中，主要分A、B、C三套題，A套題的基礎(chǔ)題占用100分，給基礎(chǔ)偏下的學(xué)生（內(nèi)職生占多數(shù)）做，B套題的基礎(chǔ)題占80分，提高題占20分，給中等生做;C套題的基礎(chǔ)題占60分，提高題占20分，綜合題為20分，給優(yōu)等生做。這樣既可以使不同層次學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使學(xué)生在預(yù)訂的目標(biāo)中取得較好的成績(jī)，獲得成功的喜悅。教師在學(xué)生測(cè)試后，及時(shí)進(jìn)行分層講評(píng)、總結(jié)。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度等非智力方面也可分層評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度分優(yōu)、良、中、差，學(xué)習(xí)過(guò)程參與度分非常積極、積極、不積極等，像這種非智力方面的評(píng)價(jià)特別適合學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，有值得肯定的地方，要多給予熱情鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

雖然分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用，但也帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端，如占多數(shù)人的中間層在教學(xué)目標(biāo)有所降低的情況下，相對(duì)容易地獲得成功，因而會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學(xué)習(xí)，而部分處于較為低層的學(xué)生由于在降低教學(xué)目標(biāo)后仍未能完成學(xué)業(yè)從而容易失去學(xué)習(xí)自信心。對(duì)這一新問(wèn)題我們要予以重視，我們教研組針對(duì)實(shí)施過(guò)程中這一新問(wèn)題進(jìn)行廣泛討論，探究解決辦法。在以后的分層教學(xué)中我們要不斷摸索和改進(jìn)，力爭(zhēng)做到完善完美。

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