中職內職混班教學分層教學探究

蘇立本

摘 要 本文根據新疆學生與內地學生混合班的現狀，分析民漢學生能力等方面的差異，結合我校的實際情況，采取班內分層教學模式，探討和分析內職混合班教學中數學課程的分層教學的實施方案。

關鍵詞 提出的背景 分層教學的必要性 分層教學模式方案的探究

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

1我校分層教學提出的背景

自2011年起，為了培養新疆技術型人才，解決新疆人才的短缺，推進西藏、新疆經濟社會跨越式發展，促進民族團結，國家在內地國家級示范中等職業學校設立了內地新疆中職班。新疆學生到內地后是獨立成班，獨立管理，現內地各內職班辦班學校正穩步推進混教、混住教學管理，我校于2017和2018年開始部分試點，2019年全面實施了這一模式，即將內地新疆學生按專業特點、民族和地區全部插入當地同年級同專業的平行班中，為新疆生搭建了一個與內地生學習交流的平臺，形成了同住、同行、共學、相互促進的良好氛圍。但由于混班教學中學生個體存在很大的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學能有效地解決了這一問題，讓各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到更好的發展。它是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，是以我校教學現狀為背景的教學探索。

2我校實施分層教學的必要性

孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項教學原則得以繼承和發揚，已形成為中國教育的優良傳統。原蘇聯教育家維果茨基認為：每一個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域就稱為“最近發展區”。在教學上只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展區，并不斷創造出更高水平的最近發展區，這樣才能促進學生的發展。分層教學考慮學生的個性特點和個性差異教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

我校于2017年和2018年對新疆內職班同學入學進行分班考，對少數成績好的同學插入同年級本地班級中學習，取得一定的教學成效，但這一措施對未入選本地班同學有失公平，部分同學為此事提出意見，這樣貼“標簽”做法可能造成給對未入選同學自信心的打擊。基于各方面考慮，我校在2019年開始實施內混班教學。由于內混班學生的層次不一，我校開始以數學課教學中實施分層教學試點。

3我校實施分層教學模式探究

我校在2019級新生中職內混班數學課教學中實施分層教學試點。考慮到班內分層教學優點：班內分層教學能大面積提高學生學習數學的興趣和積極性，班內分層教學較好地解決了學生數學基礎知識參差不齊的現象，對于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使“優等生”吃得飽，“中等生”學得好，“學困生”跟得上，起到了積極的作用;同時班內分層教學將會使學生學得更滿意、各種層次的學生在教學過程中都將嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。這些學生不管是學習成績好的，或較好的，或一般的，都將能夠在課堂中找到屬于各自的學習活動并親身融入其中，使得課堂內人人各有所得，各有提高，數學班內分層教學通常是通過一系列題組，把各章節內要學習的相關知識分解為若干個不同層次的問題，通過各層次的學生不斷地解決問題，達到自然地掌握所要學的知識之目的。因此我校采取班內分層教學模式，具體采取以下實施方案：

3.1學生分層

為了能提高數學課堂教學的效果，筆者結合教學實際，在施教前要對任教的班級學生進行個體調查，了解民族文化的差異、知識水平的差異以及語言上的差異等。比如，筆者對所任教的內職混班19鐵工（1）班52名學生所做的調查如下：

（1）內職混班學生數學基礎差異調查（期中成績）。

（2）語言上的差異：在所調查的18名內職新疆生中有2人聽不懂漢語，有4人略懂，12人能聽懂漢語。

考慮多方面的因素，我們決定對學生采取隱性分層方式，根據學生的學習可能性水平決定分成3個層次A、B、C ，對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬于A層;接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩定的屬于B層;學習困難大，消極厭學的學生屬于C層。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組，以六人左右為一個學習小組，盡量使各組學生整體水平基本平衡，并指定一名小組長，協助老師負責本小組的學習活動。隱性分層的優勢：（1）保護C層的學生的自尊心，為學困生開辟了一個積極的學習氛圍，更有利于學困生的轉變 ;（2）實現了分層與分組的有效結合;（3）由于內職生成績普遍較差，采取此方式能使內職生比較均衡分到各個學習小組中，能讓民漢同學互幫互助，共同發展。

教師以班級為單位，由上到下，依次按照A、B、C的層次，填寫學生的姓名，建立名冊。以后根據學生的測試成績及課堂表現，可以調整學生的層次，分層施教的名冊是教師課堂提問和輔導的重要依據，是一個備忘錄。

3.2備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時要根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

3.3課堂教學分層

對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

按教學內容，提問分層，鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。特別對于C層學生的回答要予以表揚和肯定，增強他們的學習信心。

3.4課堂練習、作業布置分層

設計練習題、布置作業時，就要根據學生的實際情況編制一些有梯度有層次的難易適中的習題，讓不同層次學生都有練習機會，都有成功的體驗。

比如：在講“求函數定義域”這一知識點時，筆者設置這三種練習，分別求下列函數的定義域：

針對不同學生的實際情況，教師可多樣化布置給不同類型的課后作業。對于C層學生，教師可布置只要求學生簡單應用所學知識即可解決的基礎型題目;對于學習中等處于B層學生，教師可布置一些需較復雜地應用所學知識解決的練習型作業;對于A層優秀學生，教師則要布置一些應綜合應用所學知識解決的拓展型或創造型習題。對于C層同學作業批改可以采用“面批”方式，及時答疑，及時糾正錯誤。

3.5學生評價分層

分層教學是貫徹從實際出發原則，在充分考慮學生的個體差異基礎上進行有針對性的教學。這一理念不僅要貫穿在平時教學過程中， 而且要體現在考核評價中，把考試評價定位在“重點考查學生的學習態度，實際參與實踐活動的主動性、自覺性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學習方法的靈活性和創造性 ”上，從方法上要“重視學習過程的評價和學生自身的發展”。看起點、看基礎、看進步、看上升幅度 ，也可實行多元化的評價，還可根據學生原有基礎，依據上升幅度因人而宜多層次考試評價，使各層次既有信心，又看到自己的不足。同時在考評過程中對所學專業理論也可進行筆試考核，并占總成績一定比例，既理論聯系了實際，也提高了整體教學效果。

我校數學教學中具體措施：我們從單元測驗、期中測驗的題目編排上分出層次，如在單元測試中，主要分A、B、C三套題，A套題的基礎題占用100分，給基礎偏下的學生（內職生占多數）做，B套題的基礎題占80分，提高題占20分，給中等生做;C套題的基礎題占60分，提高題占20分，綜合題為20分，給優等生做。這樣既可以使不同層次學生完成各自的學習目標，又能使學生在預訂的目標中取得較好的成績，獲得成功的喜悅。教師在學生測試后，及時進行分層講評、總結。同時要在學生的學習態度和學習過程的參與度等非智力方面也可分層評價，比如學習態度分優、良、中、差，學習過程參與度分非常積極、積極、不積極等，像這種非智力方面的評價特別適合學困生，發現他們有進步，有值得肯定的地方，要多給予熱情鼓勵，增強他們學好數學的自信心，從而逐漸對數學產生興趣。

雖然分層教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用，但也帶來一些影響學生發展的弊端，如占多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學習，而部分處于較為低層的學生由于在降低教學目標后仍未能完成學業從而容易失去學習自信心。對這一新問題我們要予以重視，我們教研組針對實施過程中這一新問題進行廣泛討論，探究解決辦法。在以后的分層教學中我們要不斷摸索和改進，力爭做到完善完美。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學論[M].北京：科學教育出版社，2004.

[2] 分中國勞動力市場信息網監測中心.層次教學模式在技校教學中的探索與實踐[J].

[3] 向純.從可能走向現實——論“走班制”在普通高中新課程價值實現中的意義[J].教育理論與實踐，2005（10）：29-30.

[4] 鞏波.實施分層次教學，整體提高學生素質[J].中國職業技術教育，2005.

[5] 簡煥鎮，戴明生.班級交叉分層次教學模式概論[M].天津：天津教育出版社，2004.