五年制高職會計專業“1+X”證書制度實踐探究

孫雪姣

摘 要：五年一貫制教育作為職業教育的重要組成部分，旨在培養大學專科學歷層次的高素質技術技能人才。因此，為了加大職業教育學生的培養力度，國務院于2019年提出了職業教育改革實施方案，在職業教育中全面實施“1+X”證書制度。在具體的實踐教學中，如何優化教學培養模式，提高學生的職業能力，從而拓展學生的就業渠道，是教師應該不斷探索的課題。本文從實施五年制高職會計專業“1+X”證書制度的意義開篇，分析了職業學校實施“1+X”證書制度的現狀，總結了在實施過程中存在的問題，并有針對性地提出了幾點實踐策略，希望能為培養優秀的會計人才提供參考。

關鍵詞：五年制;高職會計;“1+X”證書;實踐

隨著我國經濟社會的高速發展，向社會輸出一批具有高素質技術技能的會計專業人員，是職業學校對于會計專業教學應關注的重點。我國提出在職業學校中推廣“1+X”證書制度，旨在結合學歷證書與職業技能等級證書，實現對學生的專業基礎知識和專業技能培養，從而滿足當今社會對于人才的需求，使得職業教育的目標落到實處。對于五年制高職會計專業教學來說，應嚴格按照國家有關教育改革方案，不斷探索“1+X”證書制度下的教學方式，完善會計專業技能培養體系，進一步提高教學質量，培養一批具有高素質的優秀會計人員。

一、高職會計專業實施“1+X”證書制度的意義

高職會計專業“1+X”證書制度指的是，既要通過科學系統的培養，使學生掌握一定的會計專業理論體系，又要通過鼓勵學生考取會計專業相關的職業技能證書，來實現學生綜合能力不斷提高的制度模式。在“1+X”證書制度下，能夠顯著提高學生對于工作崗位的實踐能力，從而調動起學生學習的自主性，同時能夠在實踐中檢驗所學，及時查缺補漏，不斷完善自身技能水平。對于會計專業教學來說，推行“1+X”證書制度具有重要的現實意義。

在經濟全球化深入發展的背景下，會計專業已成為當今熱門的專業之一。會計專業教學，通過“1+X”證書制度，實現了學生技能水平和崗位適應能力的同步培養，有效地為社會輸出了大量的實用型人才。“1+X”證書制度不僅為職業學校教學方式提供了改革的思路，更拓寬了會計專業學生的發展渠道。一是提高了學生對社會的適應能力，豐富了會計專業學生的實踐技能，使得學生的發展與社會對人才的需求實現了良好的融合，增強了學生對于崗位的適應能力。二是實現了人才培養質量的提高，在新的制度下，學生既能夠扎實掌握專業知識，又能根據社會發展提升專業技能，“理論+實踐”的培養模式，全面提升了人才培養的質量。三是有效實現校企聯系，通過職業技能的培訓，會計專業的學生具備更強的社會適應能力，能有效實現學校和社會的聯系，提升職業學校的培養水平。

二、高職會計專業實施“1+X”證書制度的現狀

近年來，隨著教學改革的不斷推進，尤其是“1+X”證書制度的推行，為職業學校的教學改革方向提供了指引，也為高職會計專業學生的就業創造了良好的條件。在目前的五年制高職會計專業“1+X”證書制度教學中，教學重點仍然在于“1”，強調的是培養符合國家職業技能標準的會計人才。其次，通過加強對學生職業生涯規劃的引導，完善了會計專業人才的培養方案，并建立了科學地評價機制。通過明確“X”證書的內容，鼓勵學生根據就業興趣和方向拿下鼓勵證書，為學生技能水平的強化提供了參考。

三、高職會計專業實施“1+X”證書制度存在的問題

（一）教學觀念落后

部分學校仍然停留在傳統的教學理念中，對于國家提出的“1+X”證書制度未能完全理解。在具體實施過程中，仍然以教師為主體，忽視了學生作為學習主體的作用，使得傳統的教學方式難以適應當今時代對于人才的要求，使得會計專業的教學改革難以有效施行。

（二）教師能力有限

在當前的會計專業教師中，多數為剛參加工作的新老師，盡管他們有著豐富的理論知識體系，但由于其實踐經驗不夠，與會計專業教學存在一定程度的脫節現象，短時間內難以提升教學實踐能力。其次，有的教師由于實踐經驗有限，存在“無法上手，無法做賬，無法報稅”的情況，限制了實踐教學的開展。另外，由于部分資深教師對于新事物的接受能力有限，在大數據背景下的會計專業教學還存在差距。以上原因都將使得教師在落實“1+X”證書制度教學改革上，存在內生動力不足的情況。

（三）課堂設置不科學

在目前的高職會計課程中，基礎課的設置比重較大，使得學生花了更多精力在數學、英語、計算機等基礎課上，用于學習專業課的時間十分有限。此外，由于這些基礎課對于高職生來說比較枯燥和困難，一定程度上打擊了他們學習的積極性。另外，實訓課程的不足，使得學生對于會計專業理論的掌握有限，難以有足夠的精力更新對于相關政策理論的跟蹤學習，大大限制了學生專業素養的提升。

（四）“1+X”證書制度落實有差距

大部分職業學校仍然采用的是過去的人才培養模式和專業課程體系，沒有與時俱進的根據“1+X”證書制度完善教學體系和教學方式，使得“1+X”證書制度的推行難以落地落實。此外，由于會計專業的特殊性，涉及的相當一部分專業理論考試常常需要學生不斷更新知識儲備，但教師在教學過程中，往往無法及時地更新知識儲備，使得學生的專業素質提升受到限制。

（五）校企合作脫節

五年制高職會計專業的教學，重點在于培養具有一定適應能力的高素質專業人才。但是，盡管“1+X”證書制度在不斷推行，與之配套的校企合作模式仍然還在探索。一方面，企業對于“1+X”證書制度了解不深，對于學生專業能力的認可度低，一定程度打擊了學生的積極性。另一方面，企業無法為每一位學生提供實踐崗位，使得學生實踐能力的培養停留在空談階段。校企合作模式未能打通，難以發揮合作共贏的作用，促進學生的成才與企業的發展。

四、高職會計專業“1+X”證書制度實踐策略

（一）轉變教學觀念

職業學校應深刻認識“1+X”證書制度的實質，從而更新教學觀念，全力促進“1+X”證書制度在會計專業的落實，確保學生的專業技能和專業水平得到顯著提升。其次，會計教師要與時俱進更新和改進教學方式，將企業對于人才的需求融入到對學生的培養中來，實現專業教育與社會需求的緊密融合，不斷提高職業教育的針對性。再次，教師應牢牢掌握教學目標，豐富學生的實踐技能培訓，不斷提高學生專業技能，從而提升學生對于崗位的適應能力。

（二）加強教師隊伍建設

一是優化教師資源配置，著重選拔具有一定社會實踐能力的教師，探索校內外教師團隊交流機制，提高教師隊伍的配置，強化教師隊伍的力量。二是加強教師培訓，通過拓寬教師的培訓和實踐渠道，提升會計專業教師的綜合能力，進而促進課堂效率。三是暢通晉升渠道，通過教學能力大比拼等形式，促進會計教師形成“教中學，學中教”的習慣，強化自身知識儲備，提高實踐能力，進一步促進實踐教學。

（三）優化課程設置

一是改進專業課程設置，結合會計專業特點，開展相應的實踐技能培訓課程，進一步豐富課程體系。二是專業課程設置要與會計職業標準完美銜接，在初級會計師內容的基礎上，根據學生的實際水平，可適當增加中級或是高級會計師的內容。三是及時調整基礎課內容，在具體的課程設置上，應充分考慮五年制學生的實際能力，適當調整數學、英語、計算機等科目的學生內容。四是拓展學習范圍，基于會計專業的特殊性，可根據學生的興趣，增加外語類課程和計算機課程的設置，為學生拓展知識儲備提供幫助。五是深入結合市場需求，學校應把握社會對于會計人員的要求，與時俱進地調整和優化專業人才培養方案，提高學生適應社會需求的能力。

（四）完善制度體系

建立健全高職會計專業的“1+X”證書制度體系，是推進教學改革落到實處的重要保障。在現有的“1+X”證書制度模式下，應建立起激勵機制，調動起企業參與的積極性，同時促進證書制度的公平性。通過健全的制度體系，能有效保障“1+X”證書制度的有效性。此外，有關部門需加強對“1+X”證書考核工作和證書發放的監督，確保證書制度公平公正，從而實現學校、企業和學生的共贏。

（五）豐富教學手段

一是職業學校要深化與企業的合作，推動校企合作教學，提高會計專業學生的專業實踐技能，提高對于實際工作的適應性，實現高素質綜合型人才的培養。二是充分利用現代化教學設施，運用現代化教學手段，為學生提供更多的優質教學資源，豐富學生的知識儲備，促進學生綜合能力的提高。三是增加實踐教學，教師要合理分配教學時間，適當地增加實踐教學的內容，實現理論教學與實踐教學的深度融合，使學生掌握扎實的理論基礎知識和一定的專業實踐技能。

結束語：

綜上所述，五年制高職會計專業的教學重點，在于培養與社會經濟發展相匹配的會計專業人才。五年制高職會計專業人才培養的質量，直接關系著高職教育質量的好壞。在高職會計專業中實施“1+X”證書制度，是我國高職教育改革的必然要求，為促進高職會計專業學生綜合素質的提升提供了強大的保障。職業學校應深刻認識到國家推進“1+X”證書制度的現實意義，并以此為教學改革的方向，不斷探索和改進教學方式，加強人才培養和教師隊伍建設，不斷調整課程設置和教學方式，努力為社會培養出更多高素質技術技能的會計專業人才，從而促進國家經濟社會的發展。

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