小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)探討

李耀纖

【摘要】在小學(xué)教育中，班主任作為班級的管理者，在對學(xué)生時進行管理和教育時，不僅扮演著任課教師的角色，而且在教學(xué)管理工作中扮演著引導(dǎo)者的身份。但是，在小學(xué)班主任管理工作中由于學(xué)生年紀(jì)較小，思想不成熟，認(rèn)知淺薄等原因，導(dǎo)致學(xué)生管理工作難度較大。因此，本文主要以二年級學(xué)生為例，通過分析班主任在教學(xué)管理中采用情感藝術(shù)管理法的意義和對策，從而為班級管理工作提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;班主任管理;情感藝術(shù)

隨著義務(wù)教育的不斷完善和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段對學(xué)生進行教學(xué)時，不再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。在開展相關(guān)教學(xué)工作時，班主任除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，還需要針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生進行全面的培育，通過與學(xué)生進行密切的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)生之間的個體差異，通過在開展班主任管理工作中，對不同個性的學(xué)生開展不同的指導(dǎo)方法，使學(xué)生的心智能夠得到有效引導(dǎo)。但是，由于小學(xué)生心智等多方面均不成熟，存在一定的情緒變化和情感變化，在成才過程中需要教師從多方面進行引導(dǎo)。由此可見，班主任在學(xué)生成長過程中起到引導(dǎo)和啟蒙的作用，通過對學(xué)生進行情感教育，能夠有效促進學(xué)生的心理成長，使學(xué)生學(xué)會控制情緒，有利于學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)低年級班主任管理中應(yīng)用情感藝術(shù)管理的重要性

在小學(xué)班主任管理工作中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)等原因，班主任的管理工作較為繁雜，在管理過程中班主任不僅要向?qū)W生傳遞正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)知識，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，使學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，還需要與家長進行溝通，培育學(xué)生的愛國主義精神和提高班級凝聚力等。由于班主任的工作較為繁雜，班主任在對學(xué)生進行管理時，時常會遇到各種問題，尤其是針對低年級學(xué)生而言，學(xué)生年齡較小，在學(xué)校學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)的較為膽小，不擅長表達內(nèi)心想法和情感，導(dǎo)致班主任的管理工作難度較大。在此過程中，為提高班主任的管理效率，班主任通過觀察學(xué)生的情緒變化，能夠通過學(xué)生的微表情等了解學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，提高學(xué)生對班主任的信任度，從而增強學(xué)生與班主任之間的交流能力，消除學(xué)生對班主任的恐懼感，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，在小學(xué)低年級班主任管理工作中，采取情感藝術(shù)的管理方法，能夠使班主任管理工作變得更加人性化。通過關(guān)注學(xué)生的情感變化，注重與學(xué)生之間的情感交流，有效滿足不同學(xué)生成長的需求，從而促進班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠朝著德智體美勞等多方面發(fā)展。

二、在小學(xué)低年級階段班主任采取情感藝術(shù)管理的有效對策

第一，重視情感教育。在新時代下，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理方法，采取創(chuàng)新模式對學(xué)生進行管理，通過引入情感藝術(shù)管理法，重視對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，能夠感受到寓教于樂的樂趣，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的向往和熱愛之情。例如，班主任在班級管理中，應(yīng)重視情感教育，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合情感教育，通過引入一些情景教學(xué)的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。同時，班主任在引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)學(xué)習(xí)中時，還需要從生活的角度對學(xué)生進行情感教育。通過關(guān)心學(xué)生的心理成長問題、生活中遇到的問題以及學(xué)習(xí)中面臨的困難等，對學(xué)生進行情感教育，以熱情的態(tài)度參與到班主任管理工作中，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，信任班主任。

第二，采用多元化管理方式引入情感藝術(shù)教育。在開展情感藝術(shù)教學(xué)和管理時，班主任不僅需要重視對學(xué)生進行情感教育，還需要在教學(xué)和管理工作中，根據(jù)學(xué)生的個性特點等，因材施教，采取不同的辦理方式，對學(xué)生的個性特點進行全面培養(yǎng)。班主任在開展班級管理工作時，可以引入多元化管理方式開展情感藝術(shù)教育，在管理過程中借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備等為學(xué)生營造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，班主任在開展“愛國主義”專題班會課時，可以借助多媒體設(shè)備，制作有趣的ppt動態(tài)演示課件，通過導(dǎo)入一系列有趣的視頻、動畫圖片等，能夠為學(xué)生營造一個輕松的班會課堂，使學(xué)生在愛國主義視頻、音樂的熏陶下，更好地激發(fā)學(xué)生的愛國情操，使學(xué)生能夠全身心融入到愛國主義教學(xué)工作中，使學(xué)生更加真實地流露出愛國情感，從而有效起到情感藝術(shù)教育的作用。

第三，在實踐中對學(xué)生進行情感培育。在小學(xué)低年級班主任管理工作中，除了對學(xué)生進行情感教育外，班主任還應(yīng)該將情感教育與實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐動手能力和學(xué)習(xí)能力。其中，在實踐中對學(xué)生進行情感教學(xué)時，班主任應(yīng)加強與學(xué)生的溝通能力，通過對關(guān)注學(xué)生的成長過程，了解學(xué)生的成長情況，對學(xué)生進行具有針對性的管理。例如，在一段時間內(nèi)，班主任應(yīng)調(diào)整班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)狀態(tài)放松、浮躁等現(xiàn)象進行分析，通過開展班會實踐課的方式，使學(xué)生通過小組討論的方式，對近期學(xué)習(xí)成績下滑的原因進行分析和總結(jié)，為學(xué)生提供一個暢所欲言的環(huán)境，通過自我評價的方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中重視自身存在的問題，使學(xué)生能夠及時改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過采取實踐教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而有效幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的重視程度，進一步提高班主任管理工作，使學(xué)生能夠積極參與到情感教育工作中。

綜上所述，在小學(xué)階段，對學(xué)生進行管理時，為了能夠有效提高學(xué)生對班主任的信任度，使學(xué)生能夠健康成長，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理方法，以引導(dǎo)者的身份參與到班級生活中，通過應(yīng)用情感藝術(shù)管理法，對學(xué)生進行情感教育。其中，在小學(xué)低年級班主任管理工作中，班主任應(yīng)重視情感教育、采用多元性管理方式引入情感藝術(shù)教育、在實踐中對學(xué)生進行情感培育等，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在情感教育中健康、快樂成長。

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