曾留守高職新生心理適應問題探究

李寅寅

摘 要：上世紀末，我國經濟出現飛速發展，愈來愈多的青壯年農民走進城市務工、經商，然而由于自身經濟條件的限制以及社會對農民工的不公平對待，導致他們的子女無法進城共同生活，于是出現了留守兒童這個特殊群體。隨著時間的流逝，這些孩子進入高職院校學習，但由于成長過程中父母監管與親情的缺失，部分個體出現自卑懦弱、內心封閉等心理問題，這都將影響他們心理適應和未來發展。

關鍵詞：留守經歷;高職新生;心理適應問題

留守大學生一般是指在16歲之前，由于父母雙方或單方在外務工半年以上，而被留在戶籍所在地，交由父母單方、長輩或其他人來照顧和管理經歷的在校大學生。這類學生在成長過程中，父母對他們既缺少監管也很少與之交流共同，使得他們的情感需求無法得到滿足，心理問題往往得不到合理疏導，從而會出現心理失衡、自我悅納較低、道德失范等問題，甚至會影響日后的學習和生活。因而關注曾留守大學生的心理健康狀況，探究他們出現心理適應的原因，進而幫助他們更好適應大學、融入社會也是高校心理健康教育面臨的一個難題。

1 曾留守高職新生出現的主要心理適應問題

著名心理學家阿德勒曾說過：“幸運的人一生都在被童年治愈，而不幸的人一生都在治愈童年。”所謂心理適應是指各種個性特征互相配合，適應周圍環境的能力。有研究表明，留守經歷對大學生會對產生一定的負面影響，例如：自卑感明顯、社交困難等，相比正常家庭中長大的高職新生，他們心理適應能力更差，更容易出現心理適應問題，主要表現在以下四個方面：

1.1 生活環境的不適應

一個人能否盡快適應新環境，能否處理好復雜、重大或危急的特殊情況，與他的心理適應有很大關系。伴隨地理環境的變化，飲食習慣、水土氣候、作息時間等的不同都會給很多新生帶來煩惱。然而對曾留守新生來說，長期的農村生活，使得他們對城市和新學校既憧憬又擔憂。一方面留守經歷鍛煉了他們的生活自理能力，有利于他們開始新的求學道路，但另一方面對城市的陌生感和自卑感，以及膽怯內向，從小缺少父母的情感支持，使得他們不敢主動交朋友，在集體生活中找不到存在感。遇事也不愿或不敢找老師、同學幫忙，常常會緊張失措、無所適從，嚴重的還會造成焦慮、失眠、厭學等癥狀。

1.2 學習環境的不適應

大學有別于初高中填鴨式的教學，它主要以學生自學為主，在這里老師對學生的監督和交流探討的時間都會變少，學生既要學會如何學習，也要理清學什么。同時大學對學生的評價體系也發生變化，不再是以考試成績為標準一刀切，而是更關注學生的全方面發展。根據中國婦聯的統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，但這些監護人由于年齡、文化素質的限制基本沒有能力去輔導和監督孩子學習;另一方面農村辦學條件、師資力量的局限也不利于留守兒童的成長成才。與此同時留守兒童的父母大多以物質方式補償無法照顧孩子的內疚感，還有少數父母本身存在錯誤的教育觀念，給孩子灌輸“讀書無用”的價值觀，更不提倫理道德和法制教育，這導致一部分孩子好逸惡勞、不思進取，很早就輟學，并走向網絡、早戀中尋找精神寄托。對于曾留守高職新生來說，他們高中學習成績本就不優秀，大多數同學沒有養成良好的學習習慣，大學較為寬松的管理模式和較快的教育進度，讓他們不知道該做什么，不善于自主安排生活和學習，導致茫然、百無聊賴的感覺強烈。此外這些孩子在入學前所接受的基本都是文化課學習，很少有人接觸過才藝、社交禮儀等方面的培訓，這使得他們在個性張揚全面發展的大學里，產生落差和自我封閉，從而誘發自卑心理。

1.3 人際環境的不適應

良好的人際關系有助于個人的學習和生活，并將提升個人生活幸福感。徐建財在《農村留守兒童經歷對大學生人格發展的影響》一文中指出，由于自身的內向、交往過程中的拘謹、不自然，曾留守的大學生大多存在人際交往障礙。與初高中相比，大學人際交往面變廣，從室友、同學到老師、各種社團、學生會等各種人際關系都需要處理，此外有些學生開始兼職、實習，這都對大學生的人際交往能力有了較高要求。但是相比普通學生，一方面曾留守的新生更加內向、封閉，溝通經驗、技巧的缺乏，以及語言表達能力較差等原因，使他們在人際交往中受挫、碰壁;另一方面網絡技術的發展，使得手機、電腦成為他們獲取信息、人際溝通的主要渠道，越來越多的宅男宅女出現，特別是對于本身就自卑的曾留守學生來說，他們更愿意線上見面，在網絡世界中尋求安慰。同在一個屋檐下卻無話可說，同學情感越來越淡薄，這使得很多曾留守學生困惑迷茫，既體驗不到同學間的關懷和友愛，也對生活產生懷疑和不滿。孤獨感、喪失的歸屬感等消極情緒導致越發不自信、對外界越發冷漠。

1.4 經濟環境的不適應

曾留守的高職新生大多數來自農村，家庭經濟條件并不優越。盡管當前國家對建檔立卡貧困生、殘疾生等的資助力度越來越大，也不斷完善助學貸款、助學金等資助體系，但畢竟名額有限，加上有些曾留守學生自卑感較強，礙于面子不愿申請助學金，這就使得國家資助未能惠及所有家庭困難學生，導致部分學生難以避免經濟壓力。另一方面在大學生里，學生開始自由支配零花錢和生活費，但是曾留守的新生剛進入城市生活難免會出現虛榮、攀比的現象，再加上他們大多沒有正確的消費觀和理財技能，隨著人際交往面的擴大，部分曾留守新生開始趕時髦、講排場，出現超前消費、過度消費等現象，嚴重的同學可能會陷入網絡貸款的陷阱。

2 曾留守高職新生心理適應問題的解決對策

人生是一個不斷適應新環境的過程。曾留守高職新生的心理適應情況不僅關乎學生個人的成長成才，也會影響到這個特殊群體的未來發展。針對以上四種在曾留守高職新生中主要出現的心理適應問題，本人將從學校、家庭兩個方面提出改善措施，以期能幫助這個群體更好適應大學生活、享受美好人生。

2.1 高校應加強新生入學教育

習近平曾說，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，高校工作應圍繞“立德樹人”這個中心，緊緊圍繞學生、貼近學生開展工作。在入學階段，高校應積極發揮輔導員、團學干部的工作積極性，通過開展校史講解、新老生交流會、班級素質拓展訓練、學科專業教育等系列活動，引導新生更好、更快適應新環境。針對曾留守高職新生，還可以設立黨員示范崗，安排教師和學生黨員下宿舍結對子、交流幫扶等措施，幫助他們盡快熟悉校園、打消心中的膽怯和困惑。此外，高校還應加強對曾留守新生的心理問題干預，重視入校心理健康普查工作，建立健全問題新生心理檔案和動態追蹤機制，并及時與輔導員、心理委員聯系，對有問題的同學給予及時的咨詢等專業幫扶。

2.2 父母應加強引導、教育

大學是個體自我意識、人格、以及三觀形成發展的重要時期。由于長期的留守經歷，這個特殊群體新生可能會與父母曾在隔閡或疏離，但學校教育者應重視父母對孩子的影響。一方面，輔導員應加強與家長的溝通交流，及時向家長反饋學生的動態;還要曉之以情動之以理，讓學生體會父母生活的艱辛與不易以及對自己的愛心，幫助這些特殊新生與家長建立情感聯系，完善其家庭功能。另一方面，在寒暑假里短暫的相處時光，父母也應該重視言傳身教，關注孩子的思想動態，學會傾聽和陪伴，通過自己的奮斗史引導孩子樹立積極樂觀的生活態度，幫助他們更好地接納自我，逐漸增強對自己對未來的信心。

2.3 高校應豐富校園文化活動

高校業余時間富裕，豐富多彩的校園文化活動既可以填補空余時間也可以拓展學生的視野、鍛煉學生的能力，讓他們學會團隊協作、提高人際交往水平。除了校園文化節、專題講座、辯論賽等，高校還可以針對曾留守新生的特征開展一些社會實踐活動，比如關愛孤寡老人、社區困難群眾、暑期三下鄉等，讓他們在實踐中得到鍛煉，及時了解社會百態，打消心中固有自卑、弱勢群體等標簽，幫助他們塑造積極的心態，從而提高對自我的認可。

參考文獻

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