探究“六經”編纂與傳播確立整本書閱讀學程設計

李勇

追本溯源，探究孔子對“六經”的編纂與教學實踐，對“整本書閱讀與研討”學習任務群教學的實施，特別是開發設計整本書閱讀學程有著重要的啟發意義?？鬃訉ι瞎盼墨I典籍進行刪定贊修，成為教授學徒的“六經”，并根據不同的經學內容設定不同的教學目標與任務，因材施教，注重育人功能，倡導“詩教”等，對高中整本書閱讀學程設計原則有指導性作用。

一、整本書閱讀學程設計應堅持育人導向，貫徹黨的教育方針。

“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩》教也;疏通知遠，《書》教也;廣博易良，《樂》教也;絜靜精微，《易》教也;恭儉莊敬，《禮》教也;屬辭比事，《春秋》教也?！笨鬃右浴啊对姟方獭?，讓學生修養道德、陶怡情操，以“《書》教”，讓學生了解歷史、知古今之流變，以“《樂》教”，讓學生涵養德行、完善人格，以“《易》教”，作為學生達到盡心察微、精通事理的手段，以“《禮》教”作為學生達到恭順儉樸、莊重威嚴的手段，以“《春秋》教”作為學生達到以史為鑒、知所損益的手段。他力求言與德、言與行的統一，學以成仁（人），強調“君子博學于文，約之以禮”，強調“言必行，行必果”“與朋友交，言而有信”，把“六經”作為教化育人的重要手段。

書籍文學作為意識形態領域中重要的先進思想文化成果，其閱讀傳播過程必然受到時代和政治的制約。整本書閱讀作為高中語文教育教學的一部分，必然貫徹落實黨的教育方針，成為社會主義核心價值觀的傳播載體，目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！按龠M學生對中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，是“整本書閱讀與研討”學習任務群的課程目標之一，也是文學通過學校教育這一媒介傳播受制于國家政府意志的體現。因此，整本書閱讀學程設計要充分發揮語文課程的育人功能，在語言的建構與運用中，發展與提升思維，弘揚真善美，弘揚民族精神和愛國精神，讓學生在閱讀書籍中認識自然、社會和自我，體悟生命、規劃人生，促進全面發展。

二、整本書閱讀學程設計要因材施教，關注學生的生命發展。

孔子以“仁愛”思想為基礎，倡導人本思想。他認為人的智商存在差異性，“生而知之”是“上智”，“困而不學”是“下愚”，這兩類人都不多?！皩W而知之”和“困而學之”是“中人”，絕大多數人屬這個群體，認為“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”。同時也表明學習態度對人發展的重要性。他通過讓學生“各言爾志”“各言其志”了解學生的志趣，通過“言”“聽”“觀”“察”“省”等手段，對學生進行了全面準確的了解和科學合理的區分，并根據學生的智商、性格、志向、特長和年齡、能力的差異等，因材施教。弟子問仁，孔子的回答各有針對?？鬃酉铀抉R牛多嘴，就說“仁者，其言也仞”，叫他有話憋著;顏淵問仁，他說“克己復禮為仁”，強調個人和禮的關系，重點在自律;仲弓問仁，他說“己所不欲，勿施于人”，強調個人和他人的關系，重點在對別人要尊重;子張問仁，他說“恭、寬、信、敏、惠”，強調德行。孔門四科十哲充分體現了孔子針對學生的個性特點，從實際出發，因材施教、樂學樂教的教學特色。

當今中小學教育已有健全的教育政策與制度體系來支撐教育公平，每個學生有公平的受教育機會。這點比孔子倡導“有教無類”，提出“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”的招生原則與方法更加理想，普及教育為面向全體學生因材施教提供了實踐前提。在整本書學程設計過程中，一方面要深入研究學情，研究每一屆每一班學生群體的認知規律、身心特點和閱讀現狀，明確學程設計的起點。另一方面要具體研究個別學生的個性特點、興趣特長和學習方法等，學程設計體現個別教育，采取不同的學習策略，設定不同的閱讀主題和方向，分層分類指導，循循善誘，發掘學生潛能，人盡其才，讓整本書閱讀成為促進學生生命成長的語文教學活動。

三、整本書閱讀學程設計要加強書冊內容解讀和教育評價。

自從孔子用“六經”作為教科書，教授門徒，開了先河。后來的學校一直把“六經”奉為儒家經典，作為必修課，使之發展為“九經”“十三經”，廣泛的傳播。究其原因，不得不說得益于歷代大批經學家的注疏解讀和歷朝統治者把它作為科舉考試的必考科目。經文傳注疏解使得“六經”賦予了新的內涵，符合時代發展的需要和統治者的意志。而自漢以后，“六經”作為統治者選拔人才的重要手段和科舉考試的必考科目，引發廣大學子持續學習“六經”的極大熱情。

為擺脫當前困境，改變整本書閱讀的現狀，以“六經”傳播為鑒，整本書閱讀學程設計可運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，引入名家對書冊的解讀，引導學生“閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值”，讀寫一體，引導學生“撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。同時，最大限度地運用教育評價對整本書閱讀的積極回沖效應，借鑒國外經驗，將應試性評價和表現性評價相結合，在學程中開發設計測試內容與測試形式，對接高考試題中的名著閱讀;為學生設計好閱讀記錄表、閱讀能力等級量表等自評互評工具，適時組織讀書筆記展示、閱讀經驗分享和成果交流活動。整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式，促使學生真閱讀整本書，并全面科學地衡量學生整本書閱讀能力的培養和提升。

四、整本書閱讀學程設計要體現教師的指導和參與。

史載孔子周游列國后返魯，采取十分慎重的態度，主張“信而有徵”，認真考訂和修正上古典籍，編選教材。他刪《詩》《書》，定《禮》《樂》，贊《周易》，修《春秋》，確立了“六經”作為教材。在教學過程中，孔子跟他的學生說，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名”“不學詩，無以言”?？鬃诱f，“興于詩，立于禮，成于樂”?？鬃诱J為《禮》包括《周禮》《儀禮》《禮記》等“三禮”，太繁瑣了，只取《士禮》作為培養“士”的必讀教材，其余根據所需自行學習。

整本書閱讀學程設計理應做好書冊版本的選擇和推薦，語文老師不僅要推薦優質版本的閱讀書冊，而且要厘清整本書閱讀書冊的教學價值，為學生做好指導工作。選擇推薦給學生閱讀的書冊一要精良，二要適宜。高中生閱讀的整本書多為經典作品，版本版次多，不同出版社的審校有差異，加之一些外國作品譯者不止一家。需要語文老師做好比較和甄選，選擇精良適宜的版本版次作為學生閱讀的底本，設計學程。最基本的標準如出版社權威、審校精良、翻譯者權威、編注者權威，適合現代高中學生閱讀習慣，適合語言文字規范，不選繁體豎排書冊;適合學生閱讀心理，不選古本古注;適合大眾需求，推薦易購買借閱的版本版次，等等。

整本書閱讀學程設計還應摒棄教師講、學生聽的傳統教學方式，明確教師只是整本書閱讀的參與者，設計閱讀任務和活動，組織并平等參與到學生整本書閱讀過程中，參與問題討論，相機進行一定的指導點撥，重在引導學生閱讀、批注、交流、寫作乃至表演、辯論，引導學生“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。

參考文獻：

[1]鄭桂華.學程設計與學習時序建設：任務群教學的突破口[J].中國教育學刊，2020（02）.

[2]張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]王金壽.中國古代文學傳播概論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎及啟示[J].教育研究，2009（11）.

[本文系甘肅省教育科學規劃課題“語文核心素養下的高中整本書閱讀學程設計研究”（課題立項號GS[2018]GHB0153）的研究成果。]