家國情懷融入高校原理課教學的實踐邏輯

王明丹

摘 要：家國情懷教育是原理課教育目標的應有之義，將家國情懷融入高校原理課有重要的思想政治教育意義，因此本文著力探討家國情懷融入高校原理課的實踐邏輯，主張在內容設計上遵循情感滲透和典型樹立相統一，在教學手段設計上注重理論與實踐相結合，在教育主體上倡導讓有情懷的人講情懷的實踐邏輯。

關鍵詞：家國情懷;原理課教學;實踐邏輯

近年來，黨中央高度重視“家國情懷”教育，多次強調要后植和增進“家國情懷”，2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中再次指出，要“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點”，開展馬克思主義理論教育。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）作為立德樹人、傳播主流意識形態的主陣地，致力于解開人的精神世界的深層困惑，肩負著培養大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，提出了正確處理個人與集體、國家之間的關系的價值導向。馬克思曾說過：“人只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，自己才能達到完美。”因而家國情懷教育是本門課教學的應有之義。

1 家國情懷的內涵和教育價值

家國情懷是中華五千年文化積淀下來的珍貴精神資源，孕育著以愛國主義為核心的民族精神，蘊含著個人、家庭、國家的命運共同體意識，自古以來一直激勵著華夏兒女上下求索，奮斗不已，將家國情懷融入原理課教學，具有重要的思想政治教育價值。

1.1 家國情懷的內涵

大學中說：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。”這段論述將個人、家庭、國家納入到聯動發展的鏈條，衍生出了以“家國一體”“家國同構”等觀念為思維方式的家國情懷。家國情懷把個人對“小家”的熱愛，拓展和上升為關心社會、經邦濟世的責任意識和倫理要求，彰顯了個人對家庭和國家共同體的認同與熱愛，在當代家國情懷的核心旨趣就是“提倡愛家愛國相統一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。”

1.2 家國情懷融入高校原理課的思想政治教育價值

（1）有利于大學生形成以愛國主義為核心的民族精神。

家國情懷是愛國主義精神產生的倫理基礎和情感狀態。家國情懷內在地包含著熱愛自己的祖國、承擔起振興民族責任的愛國主義精神，家國情懷要求大學生將個人利益與國家利益融合在一起，當個人利益與國家、民族整體利益發生沖突時，應選擇“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。因而家國情懷的培養有利于大學生形成愛國主義精神。

（2）有利于提升大學生的社會責任感和政治參與意識。

“兼濟天下”的大同目標，是家國情懷的最終理想。家國情懷要求大學生由愛家而愛國，像愛家那樣愛國。家國情懷融入高校原理課教學，有利于幫助大學生厘清個人“修身”對于社會和國家的意義，有利于引導青年大學生深刻認識到“中國夢”是每個人的夢，進而勇于承擔社會責任，關心國家大事，積極參與公共事務，認識到“天下興亡，匹夫有責”。正如《四書·孟子·離婁章句上》所講“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，從而激發大學生的社會責任感和政治參與意識。

（3）有利于幫助大學生樹立正確的人生追求。

習近平指出：“歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。國家好，民族好，大家才會好。”因此，大學生實現個人夢想的途徑必須與國家民族的發展方向相一致。在追求個人美好生活的道路上，首先應該為國家的繁榮富強作出自己的貢獻。家國情懷融入高校原理課可以培養大學生樹立正確的人生追求，主動將個人的學習生活、工作就業與社會需要、國家命運相關聯，在個人與社會的統一中去實現自己的人生價值，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

2 家國情懷融入原理課教學的實踐邏輯

高校原理課應從有效教學視角出發，積極探討家國情懷融入原理教學的實踐路徑，考察原理課教學過程中教學要素整合和教學過程實施的有效性，促進教學主體、教學內容、教學手段和教學環境等協同發展，從而發揮教學要素的整體功能，提高家國情懷融入原理課教學的教學效果。

2.1 內容設計：遵循情感滲透與典型樹立相統一

所謂情懷，是指超出個人利益之外的情感關切和精神追求。將家國情懷融入原理課教學過程，不能生搬硬套，生硬植入家國情懷的空洞理論，否則會影響教學的感染力和影響力，而是應該將馬克思主義基本原理和恰當的案例有機結合，在教學過程中潛移默化地滲透家國情懷教育，比如以唯物辯證法的講解為切入點，引導學生通過相關案例分析，一方面讓學生感受到祖國的強大、富強給個人和家庭帶來的福祉，另一方面也讓學生體會到個人和家庭對社會和國家的責任和使命;再比如以普遍聯系原理的講授的切入點，讓學生意識到個人與祖國的命運共同體關系，從而引導學生主動思考家與國、個人與民族的關系。同時要選取家國情懷的典型化案例，真實再現典型環境中典型人物的家國情懷事跡，用生動具體的人物形象感染學生，用榜樣的力量激勵學生，從而幫助學生樹立家國情懷，自覺肩負起實現中華民族偉大復興的民族使命。

2.2 教學手段：注重理論與實踐相結合

為了培養學生樹立家國情懷，不僅要采用燈光影等現代教學手段，豐富教學形式，調動學生的學習興趣，更需要充分發揮學理分析的強大力量，通過系統而清晰的推導，講清楚個人、家庭與國家的內在邏輯，從而讓學生認識到個人、家庭與民族、國家的命運共同體關系，引導學生將個人夢想的實現建立在為中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的進程中。從馬克思主義認識論的角度來看，理論必須要實現從“認識到實踐”的飛躍，才能在實踐中得到檢驗，從而內化于心并進一步指導自己的實踐活動。因此將家國情懷融入原理課，既要在教學中培養學生的“愛國情、強國志”，也要引導學生將家國情懷付諸于“報國行”，因此要在理論教學的過程中穿插以培養家國情懷為主題的實踐活動，并積極把思政小課堂同社會大課堂結合起來，引導學生面向時代，關注社會，知行合一。在理論與實踐的統一中，厚植家國情懷，樹立為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而奮斗的人生目標。

2.3 教育主體：倡導讓有情懷的人講情懷

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話中指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”因此要想在高校原理課的教學中培養學生樹立家國情懷，首先原理課教師就要心里裝著國家和民族，對祖國和民族有深層、持久的情感，始終保持家國情懷。思政課教師身上的家國情懷會影響和感染到學生，有家國情懷的教師來講家國情懷才更能打動人、感染人，使人信服。此外，原理課教師還要具有傳道情懷，傳道情懷是一種高度自覺的意識，它是建立在對立德樹人的使命感之上、建立在對思政課及其價值的高度認同之上的，是對立德樹人根本任務的自覺擔當。只有具有傳道情懷，原理課教師才能始終心懷立德樹人的使命感，不斷打磨家國情懷融入原理課教學的教學內容，創新教學手段，提高教學效果，才能對每一個學生付出真心，拉近與學生的距離，成為學生的貼心人，從而使學生親其師信其道，把個人價值和人生追求寄托在對國家和人民的大愛和奮斗中。

參考文獻

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