雨課堂在工程類教學中的應用

【摘?要】針對工程類課程課時壓縮、教學方法陳舊、考核手段單一等問題，本文運用雨課堂+BOPPPS模式進行課堂教學，將雨課堂工具嵌入到課堂的每個環節中，來提高課堂趣味性、授課效率，使考核手段多樣化。

【關鍵詞】BOPPPS教學模式;雨課堂;工程類教學

【中圖分類號】TH126?【文獻標識碼】A

Abstract：Aiming at the problems of engineering courses such as time compression，outdated teaching methods，and single assessment methods，this article uses the rain classroom + BOPPPS model for classroom teaching，embeds the rain classroom tools into each part of the classroom，to enhance the interest of the classroom and the teaching Efficiency makes the assessment methods diversified.

Key words：BOPPPS teaching mode;rain classroom;engineering teaching

許多院校對于工程類課程學時進行壓縮，怎么將有限的課堂時間充分利用起來，提高學習效率，是一個急需解決的問題。

現在部分課堂存在教學方法陳舊的問題，絕大部分時間是由教師主講、學生主聽，課堂氛圍不夠活躍，導致學生對于學習工程類課堂提不起興趣。

考核方式單一，主要的考核手段是閉卷考試，學生往往抱著考前輔導、臨陣磨槍的心態來對待課程學習，對此要探究多元化的考核方式，將考核內容分布到“課前、課中、課后”，給予學生適當的壓力。

為了解決以上的問題，基于雨課堂+BOPPPS模式對于工程類教學進行改革，提升院校工程教學的效率。

一、BOPPPS教學模式、雨課堂

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS模型描述的是一個典型的閉環授課模式，分“引入”、“目標”、“前測”、“參與”、“后測”、“總結”等階段，構成知識學習的閉環過程[1]。

（二）雨課堂

雨課堂是互聯網教學工具，學生不需下載軟件，只需通過微信掃描二維碼即可進入課堂[2]。雨課堂能讓教師與學生之間實時互動，加入課堂小活動，增添課堂的趣味性。課前，教師可以發布相關預習題，檢測預習效果;課中，教師設置課堂練習、互動提問等環節，可以及時掌握學生的學習狀態，知識點掌握的情況;課后，布置小組思考題、課后作業，鞏固所學知識。雨課堂將課前、課中、課后連成一個整體，使教師隨時掌握學生的學習情況。

二、為什么運用“雨課堂+BOPPPS模式”

（一）線上、線下結合，激發學生的學習熱情

BOPPPS教學模式的課堂組織完善，知識學習的鏈路形成閉環，教師與學生之間可以即時互動，增進學生的學習參與感，也促進學生自主探索知識。互聯網工具則能增加課堂的科技感，對于課堂提問能及時反饋，獲取學生的學習狀態。對于課堂知識掌握程度，教師不再是通過隨機提問來了解，而是運用雨課堂的答題工具就可以即時知道學生的答題情況、正確率，以及哪些學生答案是錯誤的，了解整個班級的掌握情況。

（二）抓住重難點，提高學習效率

在BOPPPS教學模式的前測環節，教師用雨課堂布置前測練習，用于檢驗學生的預習情況。教師再根據練習反饋來調整課堂教學，對于基本掌握的知識點，在課上可以少講或者不講，節省課堂時間;錯誤率高的內容則要重點講解，這樣就能分清課堂的主次，學生也方便知道本節課的重點內容，學習的重心在哪些位置，減輕課堂學習的負擔。

（三）課程全程考核，雨課堂方便數據統計

采用BOPPPS教學模式能將考核內容分散到前測、參與、后側環節，再統計每個學生在各個環節的表現、分數，這樣可以避免學生臨考突擊的情況，但對于教師來說是一個不小的工作量。引入雨課堂這個互聯網工具后，對于選擇、填空題，教師提前設置好正確答案，雨課堂能迅速的統計每道題目的正確率、答案分布，減少教師去統計分數、分析作答情況的工作量。

三、基于“雨課堂+BOPPPS教學模式”的運用

將雨課堂與BOPPPS教學模式結合起來，在教學的各個環節嵌入雨課堂這個互聯網工具，來提高授課效率與學生的參與度。

（一）引入環節

在課堂的引入環節，可以分享與課程有關的工程事故、最新科技的慕課視頻，讓學生對即將學習的知識有濃厚的興趣，也有基本的了解。

（二）目標環節

在課前通過雨課堂的公告功能告知學生，通過本節課能學到的主要工程知識是什么、要完成什么任務、獲得的工程技能是什么、培養的怎樣的工程思維，能夠讓學生知道這節課努力的方向。

（三）前測

前測環節可以檢驗學生預習的效果，以及促進他們對教材知識的理解。可以通過雨課堂發布相關習題，創建單選題、多選題以及填空題，這些練習題易于作答、便于統計，方便學生回答。教師通過雨課堂的教師端可以觀察學生的作答情況、正確率等，了解學生的預習情況，根據正確率高低來及時地調整教授策略，重點突破。

（四）參與環節

參與環節是課堂教學的核心環節，這個環節要重點激發學生的課程學習熱情，提高參與度。參與環節的授課可以分為知識講解和實踐作業。教師在講解知識點時，可以通過雨課堂來設置互動問答、課堂小活動來活躍氣氛，如在學習《工程制圖》“圓柱的截交線”一節中，對于圓柱截交線形狀的分類，教師組織學生通過裝水的圓柱形水杯來模擬圓柱被截切，自己動手實踐思考，雨課堂統計學生的討論結果，教師與學生共同探討正確的答案，可提高學生對知識的興趣與理解。

實踐作業環節主要是檢驗學生對于講授的知識點掌握情況，可以采用課堂集中作業的方法，用雨課堂布置選擇題和填空題，便于學生作答以及利于統計正確率，對于正確率低的內容再次講解，鞏固知識。

（五）后測環節

后測環節通過創設特定的情景，能將學生在課堂學到的知識進行實際應用，不僅能鞏固已經學到的知識，還能進行拓展研究，解決新的問題。如《電子電工技術基礎》“RC電路”一節，課后布置照相機閃光燈的資料，學生思考實際應用，讓工程知識更加貼近生活，培養學生對于知識的實踐運用能力。

（六）總結

總結的目的是將整堂課的重難點知識進行歸納總結，形成知識脈絡，便于學生在腦海中完成知識的加工。雨課堂上傳了本節課的課件，學生對于沒有理解的知識可隨時查看課件，查漏補缺，完善課上沒有注意的小漏洞。

四、結語

通過雨課堂與BOPPPS教學模式結合起來，使課堂結構更加緊湊，并且讓學生通過手機參與課堂，使學生感受到新鮮感，愿意積極加入課堂。通過平時成績與課程考試結果來看，學員的參與度更高，回答問題更加積極，課程成績有了明顯提高。

參考文獻：

[1]徐海軍，等：面向工程素質培養的工程制圖新教法探索與實踐[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.

[2]馮振敬.基于雨課堂智慧工具的混合式教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2019（14）：42-47.

作者簡介：

廖飛，1992年出生，男，湖北黃岡人，工學碩士，助教，從事工程制圖教學。