現代學徒制實踐過程中典型問題的分析與思考
——以常熟中等專業學校為例

■李 俊

/江蘇省常熟中等專業學校

一、現代學徒制的內涵和主要特征

校企合作，共育人才是職業學校培養高技能人才的新的途徑。這種合作方式已被我國50多年的技工教育模式和人才培養方式的實踐所證明，是一種行之有效的技能人才培養模式。而現代學徒制作為一種新型的校企合作方式，其性質決定了學校必須和企業深入開展合作才能達到人才培養目標的要求，滿足企業崗位需求?，F代學徒制不僅是目前職業教育改革的重要方向，也是社會經濟技術發展的必然要求。

通過學徒培養為企業工程師和學校專業教師搭建交流平臺，有效發揮企業工程師的技術優勢和學校教師的育人優勢，從而推進學校專業發展，滿足企業人才需求，培養學徒崗位能力，形成三方共贏局面。學校通過學徒制項目合作有效利用企業先進的生產設備和領先的技術經驗，解決學校專業師資和實訓設備、場地不足的問題，企業通過參與學徒制項目，進行人才的定制化培養，解決了企業技術技能型人才不足，企業自己培養周期過長的問題；而學生通過參與學徒制項目，完成校企共同開發的學徒培養課程，可以提前體驗職業崗位，接觸企業先進設備，介紹企業文化熏陶，提高自身的職業能力。

現代學徒制作為目前國內職業教育正在探索與實踐的一種人才培養新模式，它進一步確定了學校、企業、學徒各自的權利與義務，明晰了學徒培養的目的是通過校企共育，培養高素質技術技能型人才，縮短學生在企業的適崗時間，使學生更快進入崗位角色。由此可見，現代學徒制是一種推進職業教育人才培養模式創新、提高人才培養質量的新興途徑。

二、常熟中專電氣系現代學徒制開展情況(見表1)

表1 試點專業試點企業學徒人數企業導師

三、實踐過程中遇到的困惑

目前，電氣系的現代學徒制試點項目正在穩步推進，但在實踐過程中，仍遇到了不少困惑，一定程度上影響了試點的推進工作。

(一)身份定位問題，是“生”還是“徒”？

按照“現代學徒制”培養模式的方案設計，作為學徒培養的對象應該同時具有學校的學生和企業的學徒雙重身份，學校與企業作為二元主體共同承擔培養責任。但目前試點的過程中我們的學徒培養對象實際上還是以在校學生為主體，通過學校推薦成為學徒，而不像英國等歐美國家的“學徒制”的對象是先由企業招工(學徒先成為企業員工，即學徒身份)后再由企業和學校聯合培養。而在培養過程中還存在低年級學生年齡不足18周歲，無法與企業單獨簽訂“學徒”培養合同，不能參與學徒培養，而高年級學生參與項目又使得培養周期太短，達不到企業崗位要求，從而引發了學徒身份“尷尬”的問題。

(二)“剃頭擔子一頭熱”——企業參與程度不高

在學徒制試點工作開展的過程中，遇到的另一個普遍問題是學校積極主動，企業興致不高。

從企業的角度看，它們參與學徒項目最大的動力的是滿足企業崗位的人才需求，建立穩定的人才輸入通道和人力資源庫。但目前學徒培養對象是從在校學生中選拔，其本身不是企業員工，企業對學徒缺乏有效的約束力，企業花費大量的人力、物力、時間進行學徒培養，如果學徒在完成學業后不留在企業工作，企業投入就得不到應有的回報，從而使得企業參與的積極性。缺乏制度的保障，就是導致目前學校積極對接企業開展合作，而企業參與熱情的問題根源。

(三)企業導師參與學徒教學難度較大

能夠勝任學徒教學、技能培養的企業導師，往往都是企業的技術骨干、中堅力量。他們一般處于企業的關鍵性崗位，平時工作也很忙，很難抽出足夠的時間來參與學校教學活動，從而影響了學徒培養到教學進程。就目前看，參與試點項目的企業師傅數量偏少，影響了技能教學質量。

四、思考及建議

(一)成立專門的學徒項目工作機構

機構成員由學校專任教師和企業人員共同組成。工作機構具體負責人才培養方案編制和課程體系建設、教學團隊建設、實訓基地建設、學生管理、教學實訓實施與和社會服務等工作。

(二)單獨組班進行學徒培養

學徒培養從企業關鍵崗位、緊缺崗位技術技能培養出發，采用現代學徒制人才培養模式，由校企雙方聯合培養人才。從招生就業、課程教學、師資建設、實踐訓練、文化環境等方面全面實現校企融合與對接。

(三)聯合制訂人才培養方案

校企雙方遵循工業級人才培養標準，整合各方資源優勢，聯合開展現代學徒人才培養工作，共同制定人才培養方案，引領和帶動學校相關專業群建設與產業發展保持同步，并吸引區域內其他企業共同參與現代學徒的培養工作，為制造業現代學徒制人才培養模式構建作出有益的實踐探索。

(四)聯合建設智能制造實訓基地

充分利用校企雙方資源優勢，積極拓展其他社會資源，按照現代學徒制人才培養模式要求，共建校內/校外實訓基地，提供滿足不同教學階段相對應的培養環境。實訓基地除了滿足學生通用性技能培養外，企業將開放真實項目，提供工程實踐與項目實習，滿足學生工程實踐能力培養，聯合開展多元化培訓服務和技術推廣。

(五)聯合構建課程體系

以“構建真實工程環境，培養現代工匠精神”為理念，設計課程與實訓模塊。按照項目引領，任務驅動的建設思路，對接企業真實作業場景，展現企業典型崗位生產過程及工藝流程。在整合企業大量工業案例與產業行業資源的基礎上，形成教學模型和典型案例，同時在課程中充分引入企業先進的管理理念、企業文化和生產組織形式等內容，大膽創新，構建新型課程體系，實現內涵式發展。

(六)聯合培育協同創新的教師團隊

依托企業技術優勢，從校企雙方分別挑選骨干人員，共同組建師資團隊。通過建立協同研發團隊、技能大師工作室等方式，圍繞相關行業典型應用，創設教師參與工業項目的機會，搭建各類平臺，不斷提升教師團隊素質，優化師資機構，加快協同創新教師團隊建設。

(七)聯合組織教學實施

推進理論與實踐相融合，企業和學校共同組織開展課程教學和培訓，合理調整和設置理論課程與實踐課程比例，增強實訓教學環節，使教學內容、教學方式兼具專業與企業特點，實現理實一體化的教學組織。

(八)聯合組織學徒管理

利用學校在英國現代學徒制實施中取得的經驗和優勢，將企業員工管理要求和學校學生管理辦法相結合，制訂學徒制班相關管理辦法，強化學徒管理，提升學徒職業素養和綜合職業能力。

(九)聯合組織考核評價

校企聯合改變原有的以定量評價為主、一元考核的方式，引入行業技術標準、學校課程標準、技能認證標準，采用校企聯合“雙考核”評價。不斷規范培訓體系，提高企業人力資源質量，為應對激烈的市場競爭奠定堅實的基礎。

五、保障機制

(一)組織保障

實施溝通協商例會制度，學期初校企雙方召開開學工作會議，審議和商討學院人才培養方案和合作辦學中的重大決策，每月至少召開一次校企協商對話例會，在例會上校企雙方相互交流信息，研究解決人才培養過程遇到的具體問題和實際困難，及時調整教學安排，確保校企之間聯系密切、信息對接。

(二)制度保障

通過制定《XXX現代學徒制項目合作協議》、《XXX現代學徒制項目管理章程》、《XXX現代學徒制項目三方協議》以及學校教學管理與學生管理等有關制度，規范校企雙方合作辦學、共同培養人才的行為。通過協議約束和明確學校，企業、學徒三方的權利義務，確保企業為主導、學校為主體的辦學體制運行順暢。

(三)利益保障

學校和企業應從對方核心訴求出發，在政策允許范圍內，建立長效的投入和利益保障機制，為學徒項目正常運營打好基礎。

企業和學校應明確立場與原則，可向學徒項目投入資金、設備、場地、技術、人力、教學培訓等資源，通過校企雙方共建實訓基地，定期開展專業教師到企業參加實踐鍛煉和企業員工來學校培訓活動，組織行業專家開展校企合作論壇、專題研討、成果展示等活動，確保人才培養過程中的資源共享，過程共管,責任共擔和互惠共贏。

以上是筆者的一些看法和認識，不當之處懇請指正。