思維導圖在小學高年級語文教學中的運用

甘肅省天祝縣城關小學 尹文生

思維導圖問世約五十年，其已成為幫助學生表達發散思維和知識間層次關系的常用工具。語文教師在小學高年級課堂施教時，巧用這種手段科學開展教與學，能夠切切實實提高學生的學習效率，促進小學生核心素養的發展和提升。

一、促進思維發展，提高信息能力

思維導圖這種“仿生學”式的結構有利于激發學生的想象力，構建知識網絡，提高學習效率。筆者在運用思維導圖進行教學的過程中發現，思維導圖能促進小學高年級學生思維發展，主要表現在以下兩個方面。

1.獲取信息，增效閱讀

在小學高年級階段，學生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，這種思維特征是影響學生在閱讀中提取、分析、整合信息的重要因素，而思維導圖的這種兼顧形象思維和抽象思維的思維工具剛好符合學生的這一思維特征，有效地提高了學生在閱讀中思考并且獲取信息的效率。以人教版語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去！》為例，可以引導學生運用思維導圖對課文進行梳理，進而準確而有條理地獲取信息。先讓學生確定一個中心點“把鐵路修到拉薩去”；初讀課文，讓學生說說文中講了哪幾件事情；再讀課文，讓學生對上述分支進行細化，在再次進行分支的過程中，學生也就逐漸理清了課文的脈絡和重點，而一張清晰明了、層次分明的思維導圖，更容易讓學生記憶。

2.組織信息，促進寫作

習作是小學高年級語文的教學重點和難點，其困難主要集中在選材、結構、細節等方面。思維導圖能幫助學生通過發散思維，從豐富多彩的學習和生活中篩選出有話可說、有情可抒的材料，能幫助學生捋順習作的結構，從而使學生掌握作文規律，寫出條理清晰的文章。

以半命題作文《______的感覺真好》為例，首先學生可以圍繞題目進行發散思維，寫出所有可以填在橫線上的詞語，如讀書、曬太陽、吃牛肉面、踢足球等，然后學生可以每一個詞語為中心進行再分支，最后以分支由少到多的順序進行剔除、選擇。通常，分支多的中心詞就是學生較為熟悉或者感受較為深刻的話題，圍繞這個中心詞進行習作，學生就更容易寫出具有真情實感的文章。以學生習作《踢足球的感覺真好》為例，下圖是學生習作前所做的思維導圖。

從圖中可以看出，學生不僅圍繞主題對文章的內容按照“足球比賽簡介”“踢足球的過程”“為什么喜歡踢足球”進行了完整的構思，還對各部分的詳略做出具體安排。尤其值得注意的是，他把如何描寫踢足球的過程從動作和心理兩個方面進行了構思。有了這樣的思維導圖做提綱，學生對習作已是成竹在胸，寫起來當然能得心應手。

二、激發創新意識，培養創造力

小學高年級學生形象思維日趨成熟且具備了一定的抽象思維，這種思維方式符合思維導圖的特點，激發了學生的創新意識，促進了學生創造力的展現。

1.百變形態，盡顯個性

為了激發學生運用思維導圖進行學習的熱情，筆者經常將畫面清晰新穎、布局合理、內容完整的思維導圖進行展示，以引導學生繪制完整的思維導圖。在學習實踐的過程中筆者發現學生在繪制思維導圖時對求新、求變懷有極大熱情，一方面學生繪制的針對同一學習內容的思維導圖中不存在相似的情形，即便是后進生在思維導圖中也表現出了他們與眾不同的一面。

筆者認為小學生之所以對思維導圖樂此不疲，用百變形態，盡情展現自己的個性與思考，一是因為其能夠通過發散式思維，無限延伸，二是因為其不拘一格的表現形式迎合了小學生好奇心強、想象力豐富的年齡特性。

2.打破藩籬，融合創新

學習運用思維導圖能夠幫助學生突破思維定式，使學生的思維不囿于學科之間、知識點之間的限制，把原本不太可能聯系起來的“中心點”創造性地融合在一起。

以人教版小學語文五年級下冊第七組的整體學習為例，為了鞏固“體會作家描寫人物的方法”的教學目標，達到學生能在“習作中運用”的目的，筆者在學生熟讀本組課文的基礎上，引導他們繪制思維導圖，進行整體學習。首先以“描寫人物的方法”為中心點，讓學生發散思維，說說描寫人物的方法有哪些；再以側面描寫和正面描寫為中心點，讓學生圍繞這些中心點找出本組課文中與之對應的人物描寫語句，提煉出關鍵詞并寫下來，最后讓學生圍繞每一個中心點做小練筆。讓學生以“人物描寫的方法”為中心對單元知識點進行了融合、梳理和拓展，提高了效率，取得了較好的學習效果。

思維導圖使學生的左右腦協調互動，促進了學生的思維能力的提升，讓知識可視化、結構化、易記憶，提高了學習效率，還發展了學生尋找、分辨、組織信息的能力，有效促進了學生語文核心素養的發展。