中職語文三二分段教與學探究：基于2017-2019 年天津市“三二分段”中高職銜接統一考試語文學科數據的分析

張兆玲

“三二分段”中高職銜接是天津市中職學校招生辦學的重要模式之一，也是中職學生升入全日制高職院校學習深造的主要途徑。該項考試由市教委統一組織實施，各中職學校均對“三二分段”學生給予高度重視，尤其在教學上以統一學科考試為目標，力求使學生考出優異成績，降低淘汰率。

語文學科為“三二分段”中高職銜接統一考試必考科目。筆者結合2017 年至2019 年天津市“三二分段”中高職銜接統一考試語文學科考試（以下簡稱“語文學科考試”）命題及試卷分析數據對中職學校“三二分段”語文教與學進行探究。

一、2017-2019 年語文成績總體數據分析

2017 年至2019 年語文學科考試試卷題型保持穩定、試卷難易程度波動不大（見表1），波動幅度處于合理范圍（見圖1 圖2），基本符合平行試卷的命題要求。對三年學生作答情況進行分析比較，可為教師有針對性的教學提供有益借鑒。

表1 歷年學生成績總體數據

由圖2 可知，大部分學生成績分布在50 分～70分區間。圖3 顯示，近三年語文考試平均成績一直處于較低分數，平均分數達到70 分仍是富于挑戰性的目標，2019 年平均分下滑更為明顯。中位數數據表明，一半以上的學生近三年成績都高于60 分。可見，語文學科成績還有很大提升空間，教與學存在一些需要改進的問題。

圖1 歷年學生成績排序分析圖

圖2 歷年學生成績與對應學生人數百分比分析

圖3 歷年學生成績變化趨勢分析圖

二、2017-2019 年語文成績各題型數據分析

筆者從語文學科試卷命題思路、命題結構、題型的難易度及學生得分情況、失分原因等方面進行分析探究。

(一)試卷命題結構穩定，試卷內容注重“基礎知識”與“基本能力”的雙基考核

語文學科試卷命題結構多年來一直保持穩定，體現了命題的穩定性和對教學的導向性。試卷包括語文基礎知識單項選擇題12 分，課內現代文閱讀題10 分，課外現代文閱讀題12 分，文言文閱讀題（含古詩文默寫及鑒賞分析）20 分，應用文改錯題6 分，作文40 分，共100 分。

雙基考核中“基礎知識”部分主要考核學生對字音、字形、字義的積累和掌握情況，對詞語的正確搭配使用、對病句的修改及對優篇章美句段的識記、理解能力；“基本能力”部分主要考核學生從文章中篩選有用信息對文章進行分析理解的閱讀能力、恰當運用語言文字表達真情實感以及思想見識的寫作能力。

（二）各題型難易度及學生得分情況、失分原因分析：

1.單項選擇：題目分值為12 分，由6 道小題組成，考核字音、字形、標點符號的運用、病句辨析、詞語運用和文學常識等。

表2 歷年單項選擇題得分數據

由表2 和圖4 的中位數數據來看，一半以上學生能得到6 分及以上。2018 年得分率情況較好，而2017 年和2019 年得分率不足50%。學生失分情況主要集中在標點、病句兩道題。歷年標點符號命題都選自考試大綱篇目原文，難度并不高，但學生做起來并不輕松。這表明教師在教學中沒有把標點符號的作用講到位，沒有落實考試大綱中“掌握標點符號正確使用”的要求，甚至個別教師忽略不講，導致學生沒有學會弄懂。

圖4 歷年單項選擇題得分趨勢分析圖

病句題命題語句來自課外，內容多涉及當下社會熱點、天津地方特色、職業教育等內容，富于時代氣息。近三年病句類型試題涉及成分殘缺、內容歧義、成分贅余、搭配不當、句式雜糅等語病類型。其中成分殘缺、句式雜糅等語病類型對學生作答有很大的干擾性和迷惑性，是考核難點。

學生字音、字形題也失分較多。試卷考核字詞主要出自考試大綱篇目文中和書下明確注釋的字詞，范圍明確、難易適中。如2019 年字音考核了“果脯”的脯、“量體裁衣”的量、“蒞臨”的蒞、“聯袂”的袂等，但考查結果表明學生的字詞積累不達標，本應該拿分的字詞題卻失分。這就要求教師在日常教學中夯實學生對字、詞的積累。

2.課內現代文閱讀：題目分值為10 分。

表3 歷年課內現代文閱讀得分數據

由表3 和圖表5 的數據來看，課內現代文閱讀近三年的平均分和得分率呈現連年下滑趨勢，2019年平均分和得分率呈現雙低。課內現代文閱讀考核篇目均出自考試大綱，是教師四個模塊教學中的精講課文。考核題型包括填空、問答、選擇。文學常識填空和選擇題絕大部分學生都能得分，問答題部分則失分嚴重，暴露出學生的理解能力、分析能力不足。例如，2019 年考核對課內《像山那樣思考》一文的閱讀理解，本題平均分僅3.69 分。學生得分較低的原因除了分析理解能力不足外，也體現出有的教師對此文的復習指導不到位。部分教師認為這篇文章文學性不強、不具有代表性，教學和復習時忽略了本篇目，以致學生連簡單的課文題目和作者國籍都填寫錯誤。

圖5 歷年課內現代文閱讀得分趨勢分析圖

3.課外現代文閱讀：題目分值為12 分。

表4 歷年課外現代文閱讀得分數據

2017-2019 三年課外現代文閱讀考核命題選文均為散文文體，主題分別為“讀書”“幸福觀”“誠信”，選文主題飽含正能量，可讀性強，長短適中，難易適當。考核內容包括理解重要詞語或句子的含義、篩選重要信息、理解文意、歸納內容、理解題目等。學生成績平均分和得分率較高，超過課內閱讀題，這也恰恰說明課內篇目的閱讀教學亟需加強。

4.課內文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空：題目分值為20 分。

表5 歷年課內文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空得分數據

這道綜合性的大題， 包括課內文言文閱讀12分，古詩詞鑒賞4 分，名篇名句默寫填空6 分。由表5 和圖7 的數據可知，課內文言文題目近三年得分率和平均分逐年增高， 有極少數學生得到滿分20分，2019 年成績中位數也達到11 分，但總體上得分率未超過50%，不甚理想。

圖6 歷年課外現代文閱讀得分趨勢分析圖

圖7 歷年課內文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空得分趨勢分析圖

考試大綱中明確要考查的課內文言文有八篇，考核內容包括文學常識、重點字詞、句子翻譯、分析文章特點等。其中解釋4 個加點詞語一題，學生普遍得分低，或是空白或是猜測，反映出學生文言文掌握得不扎實，功底較差。詩詞鑒賞題學生一般得分較高。名篇名句默寫填空題以考核詩詞和文言文經典名句背誦為主，學生得分率也較高。同時筆者發現，徐志摩的《再別康橋》連續三年都出現在試題中，說明經典詩文是考核重點。

5.應用文改錯：題目分值為6 分。

近三年應用文改錯題學生平均分較低，2018 年、2019 年成績中位數只有2 分。考試大綱明確規定，應掌握條據、啟事、通知、請示、書信等應用文體的寫作。2017-2019 年分別考查了求職信、邀請函、請示三種文體。具體考核形式為要求學生指出三處內容和格式上的錯誤并加以修改。

表6 歷年應用文改錯得分數據

對中職校學生來說，應用文寫作是必須要掌握的基本技能，大多數學生失分點在于不會運用專用術語表述錯誤，只指出錯誤卻不加以修改，修改的分值直接被扣掉。這些都需要教師在日常教學中加強指導，并對學生進行規范性訓練。

圖8 歷年應用文改錯得分趨勢分析圖

6.作文：滿分40 分。

表7 歷年作文得分數據

近三年作文題目均是話題作文，要求圍繞話題自擬題目、自定立意，文體不限，不少于600 字。2017年作文題目以“朋友圈”為話題，2018 年以“相處”為話題，2019 年以“面子與里子”為話題。作文命題立足學生熟悉的認知領域，貼近學生生活實際，帶有時代氣息。作文題難度適中，不冷僻、不怪異、不拔高，確保學生有話可說。

圖9 歷年作文得分數據趨勢分析圖

但是，學生限于思想認知水平不高，書面表達能力較差，作文得分情況并不理想。問題主要體現在：作文題目照抄話題不符要求或者空缺，作文立意膚淺不夠辨證，選材單調不典型性，錯別字較多，用語存在口語化、地域化、網絡化等不規范現象。更有甚者，連續三年都出現了個別學生抄襲試卷中閱讀語段的文字或者照抄話題材料內容的現象。以上諸多問題，教師在作文教學中必須讓學生引以為戒。

三、考試數據分析學生存在的問題及改進建議

由2017 年至2019 年數據分析，語文學科成績要想提高，關鍵在于抓50～70 分數段區間的學生，歷年考試中這部分學生都占到考試人數的一半以上，2019 年更是達到近三分之二。教師要下大力氣研究這部分學生， 有的放矢地提高這部分學生的分數。

不容回避的是，這部分學生常常是教師們抱怨的對象。他們心態浮躁，學習動力不足，不想學、不愛學、不用功，教師只能干著急。究其原因，與學生的心理有很大關系。這些學生從進入中職學校開始，就對自己的定位有失偏頗，認為考不上高中才上中職，得過且過，學習不用功；加上這個年齡段的學生心理尚未成熟，對于社會缺乏深入的認識，體會不到生活的艱辛，覺得上不了大專、考不上大學、沒有高學歷也沒什么影響，不珍惜“三二分段”的升學機會；更重要的是，這部分學生認為高職階段錄取時淘汰率只有10%，盲目樂觀自信，認為淘汰與自己無關。正是這種心理導致這部分學生沒有把心思放在學習上，學習敷衍了事。更甚者有些學生面臨淘汰考試時，承受不了繁重的學習任務，進而產生放棄的想法，對待老師的強化管理不領情、不配合、有抵觸情緒。

學生是學習的主體，這部分學生學習內驅力不足、學習態度不端是中職校“三二分段”升學班學生成績不佳的主要原因之一。建議教師多關愛這部分學生，與他們常做交流溝通，引導他們珍愛青春、積極向上；教學上多些耐心，課上教不會課下給他們補習；時刻關注他們的成長，對于他們的點滴進步及時發現鼓勵，使他們有學習獲得感，迸發學習熱情，成績上不斷取得進步。

圖10 2017 年學生成績分數段比例圖

圖11 2018 年學生成績分數段比例圖

圖12 2019 年學生成績分數段比例圖

三、從試卷數據分析教師教學中存在的問題及改進措施建議

（一）教師對考綱理解不深入，建議要全面吃透大綱

天津市教委2011 年5 月頒布的《三二分段中職接高職語文考試大綱》是命題的參考依據和教學的指揮棒。有的教師未必真正熟悉考試大綱，僅僅滿足于手中有幾套歷年的真題試卷，知道考什么題型，考前給學生押押題就夠了。出現了帶領學生復習不全面，押錯重點，以至考得不理想的情況。建議每位任課教師都必須認真研讀考試大綱，深入了解考試大綱的內容要求。

考試大綱明確了40 篇語文基本課文篇目的考核范圍，且從考試要求上做出了明確規定。語言知識和語言表達方面，主要考核正確識記現代漢語常用字的讀音、常用規范漢字，正確使用標點符號、詞語、修辭方法，辨析病句，語言表達連貫、得體等；文學常識和名句名篇方面，主要考核文學常識，默寫語文基本課文篇目中要求背誦的名句名篇；現代文閱讀和古代詩文閱讀方面，主要考核理解文中重要詞語、句子的含義，綜合分析文章結構、思想內容、作者態度、表達技巧等；寫作方面，主要考核記敘文、議論文、說明文及常用應用文（條據、啟事、通知、請示、書信）的寫法。教師要做到心中有考綱，緊扣考綱，一視同仁對待所有考綱內容，做到篇篇是重點，知識點全覆蓋，使教學和復習有綱必依。

（二）多數教師教學依然照本宣科，建議要運用教學策略創新教學

實踐表明，中職學生反感照本宣科的“填鴨式”課堂教學，這樣的教學缺乏教學設計，無法充分調動學生的學習積極性。要想改變課堂面貌，中職教師應該不斷突破常規教學的壁壘，本著以學生為中心的教學理念精心設計教學，創新課堂教學。

如講授朱自清的《荷塘月色》一文，教師可采用串講法和角色表演法：課上教師講到月色下荷塘的美景時，由學生穿上長衫朗誦朱自清的這段文字；講到作者聯想江南采蓮舊俗時，由學生表演再現古代采蓮女子的勞作和少年男子飲酒傳情的情景——學生參與進來了，課堂就有了成效。再如學習《孔雀東南飛》一詩，教學設計可以采用身份代入法，讓男生扮演焦仲卿，女生扮演劉蘭芝；組織學生圍繞“你認為造成兩個人悲劇的原因是什么”等問題展開對話交流。通過對角色身份的認知，自然引導學生他們更加深入閱讀詩文，從而提升思辨能力。教師的教學設計如同往水塘扔了一粒石子，石子扔得準確到位，才能激發學生思考的漣漪，使課堂學習真實發生。

（三）教師沒有幫助學生養成良好的學習習慣，建議要下足基礎功夫

學生基礎知識的掌握重在積累，如字音、字形、名篇名句默寫、文學常識等基礎知識的教學必須下足基礎功夫。“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”從學生入學開始，教師就要培養學生良好的學習習慣。如每天利用晨讀或語文課上10 分鐘，組織學生集體誦讀詩詞、文言文、美文等。又如要求學生寫周記練筆。相信三年下來，師生會見證厚積薄發的功效。

（四）教師對學生的基本語文能力系統性訓練不足，建議要建構基本能力訓練體系

以作文為例，從試卷得分來看，學生作文水平較差，書面語言表達能力是一個重災區。目前，有些中職語文教師認為作文教學是雞肋，學生寫作水平太差，無從教起，徒勞無功，因此不愿給學生輔導作文。縱觀中職語文四冊模塊教材，雖在單元練習中提出了作文訓練要求，但沒有形成合理有序的作文訓練梯度，對教師作文教學的指導性、系統性不強，這也是教師不愿進行作文教學的原因之一。日常的作文教學既沒有量，也沒有質，學生作文水平的提升自然也就無從談起。

筆者建議各中職學校語文教師積極開展集體教研，共同協作構建由易到難循序漸進的中職作文訓練體系，并確保每學期至少完成四次作文訓練，經過統考前五個學期至少20 次的作文訓練，有質有量有效地提高學生的作文水平。

（五）教師缺失對學生人文精神的培養，建議教學融入中華優秀傳統文化的精髓內容

不少中職學生在學校十幾年的成長過程中，一味埋頭于知識學科體系的應試學習， 精神世界貧瘠。很多中職生內心缺失安身立命、成長成才的人文精神，導致缺乏自省，生活沒有目標、混日子。語文教師有責任在語文課堂融入傳統文化教育，讓圣賢的思想學說豐富學生的精神世界，讓偉人建立的不朽功業激勵學生成長，讓優秀的傳統文化醇厚學生的心靈。

如果語文教師不落實傳授優秀傳統文化填補學生的精神空白，那么學生會飲下“毒雞湯”裹腹充饑。諸如“發現我最近近視眼越來越嚴重了，打開錢包，竟然看不見錢了”“哪有什么心靜自然涼啊，明明是心涼了，整個人就靜了”等。只有用優秀傳統文化鑄造學生的成長，才能幫助學生建立積極進取的人生目標。

四、建議修訂三二分段中高職銜接升學政策并強化中職校學生管理

近年來，高職院校對“三二分段”生源頗有微詞，反映部分學生學習基礎差、綜合素質差。為了提高生源質量，增加中職學生學習壓力，建議提高高職階段錄取淘汰率或設置最低分數線。這樣中職學生升入高職院校的門檻提高了，“三二分段”學生一進入中職校就會有壓力和危機感，無疑也會點燃學生的學習熱情。

此外，“三二分段”學生的管理是個系統工程，各中職校應當對學生嚴格管理，狠抓落實，不可前兩年松最后一年緊，臨時抱佛腳，這樣不利于學生行為習慣的養成，也不利于對學生的有效管理和教育。

五、結語

筆者基于2017 年至2019 年天津市“三二分段”中職接高職語文統一考試的數據，對“三二分段”語文學科教與學的現狀進行了探究，從學生的學、教師的教及“三二分段”中高職銜接升學政策、學生管理等方面提出問題和建議。希望中職學校今后能切實提高“三二分段”學生語文成績，為高職院校不斷輸送優秀的生源。