大學生網絡學習現狀分析及優化策略

李艷麗 姜 勇 魏碧真 徐佩瑤 程碧妍 呂沐聰 何昊玲

(1. 東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088;2. 東南大學，江蘇 南京 211189)

1 研究背景及意義

在互聯網技術迅猛發展的時代，適用于網絡學習和教學的中國大學mooc、學習通、云班課等專業的學習軟件，以及學習溝通的交流軟件嗶哩嗶哩、微信等，大量網絡學習平臺涌現，網絡學習已經逐漸成為自主學習的重要途徑之一。[1]在校大學生作為學習的剛需人群，具有深度專業學習，以及廣泛興趣學習的需求。與傳統面授學習相比，網絡學習因資源豐富、方式靈活便捷、易于回看等特點，受到越來越多大學生的喜愛。[2]傳統面授教學模式組織性強，課堂師生交互便捷、學校管理方便。如何根據目前大學生的喜好，選擇網絡學習平臺，制定網絡學習與傳統學習相結合的教學模式，[3]成為困擾廣大的教育者的重要問題。為此，基于學校的教學，開展大學生網絡學習現狀的調查，了解目前在校大學生對網絡學習的認知、偏好，并探究網絡學習平臺對大學生的影響具有十分重要的意義。

2 調查研究方法

為全面的了解大學生的網絡學習現狀，本次調查以東南大學成賢學院在校大學生為調查對象，參與調查人數283人，涉及到理科、工科、醫學、文科等專業，其中，大一學生29人，大二學生85人，大三學生84人，大四學生85人，考慮到大一學生來校時間短，如果占比太高會影響結果客觀性，所以選取的樣本量占比稍低。樣本學生的年齡、生源地、學科覆蓋范圍廣泛，調查結果具有代表性和參考價值。如表1所示，本次問卷調查內容主要分為三部分。

表1 問卷調查的主要內容

除了以上三類主要內容外，還包括調查對象的信息，如“生源地”、“年級”、“專業”等，共計12道題目。

3 調查結果及分析

3.1 網絡學習偏好及分析

3.1.1 學習資源的獲取方式

根據調查數據，學生的學習方式如圖1所示。從這些數據可以看出，一方面，大學生參與網絡教學課堂的熱情高漲；另一方面，各類學習資源利用比例相差較大。反映出大學生對網絡資源的使用方式較為單一，不能充分利用平臺上所有學習功能來輔助學習 。這啟示教學工作者，應盡量使用教學視頻來傳播學習內容，對學習平臺的習題練習需進行有效監督，或者放到線下進行。

圖1 經常使用的網絡學習平臺的功能模塊

3.1.2 學習資源的吸引力

具有不同特點的學習資源對學生的吸引力調查數據如表2所示。這些數據反映了當代大學生在網絡學習時更傾向于使用具備豐富學習資料和實用性更強、效率更高的學習平臺，而對于界面的美觀度和趣味新穎性則相對較少關注。學生的這種務實學習傾向，啟示教學工作者，重點應放在給足“干貨”中。

表2 更吸引學生的資源形式

3.1.3 手機軟件的學習習慣

由“經常使用的手機軟件”的樣本統計得到，經常使用微信的占84.7%，經常使用QQ的占81.42%，經常使用微博的占34.97%，經常使用專用學習軟件的只占22.4%。

“經常使用微信的哪項功能”的調查數據如圖2所示。比對以上兩項數據發現，利用微信這類大眾化軟件即可實現“資料查詢”、“移動閱讀”、“參與課堂教學”等學習目標，即微信具有了專用學習軟件的一些功能，且普及率高，學生易于接受并使用。此外，相比于大眾化軟件，專用學習軟件的學習內容更趨向于專項化和集中化，針對性較強，但提供的資源較為局限。該分析解釋了在學生中，與微信84.7%的使用率相比，使用專用學習軟件的只占22.4%的現象。該研究分析結果啟示教學工作者可以優先選擇搭載在微信平臺的線上教學媒介。

3.2 網絡學習現狀的數據分析

對網絡學習資源的利用情況的調查結果顯示，54.1%的同學認為“學習資源的利用情況一般”，38.8%的同學認為“學習資源利用情況良好”，并且有7.1%的同學表示“對此不了解”。由此看出，雖然網絡技術與學習生活緊密聯系，但部分大學生對資源的了解程度、資源利用意識還有待提高。

從圖3中網絡學習時間的調研結果看出，大部分同學的學習總時長低于2小時，總體上網絡學習時長較短。除了學生本身習慣了傳統學習方式以及對網絡學習平臺不熟悉外，受網絡娛樂軟件的干擾也是降低網絡學習平臺使用頻率和時長的重要原因之一。

圖3 每天利用網絡學習的時長

3.3 網絡學習的影響因素及分析

“網絡學習平臺是否促進學習的反饋評價”的數據顯示網絡學習平臺有幫助學生學習的實際價值，但當下的網絡學習開展也有一定的困難。這些困難在圖4中顯示。根據這種情況，可以由學校和老師給予支持，如：購買版權、及時更新資源、對學生網絡資源選擇進行指導等。

4 大學生網絡學習的優化策略

4.1 大學生應主動了解相關網絡學習資源的渠道，提高資源利用意識

首先，大學生應根據自己所學專業的相關信息，主動查找有針對性、符合自身學習需求的學習資源渠道。其次，大學生應明確學習目標，抵制網絡娛樂信息的誘惑，增加學習時間，按照老師及自己學習的需求，選擇合適的教學資源并加強練習。

4.2 教學工作者應了解學習對象的學習需求，提高資源的完整性和實用性

教學工作者在構建和選擇教學資源時，應考慮學生的學習偏好，盡量使用視頻作為教學知識點傳授的方式，避免單純文字堆積的學習資源。以及通過在課堂PPT上插入漫畫、圖片、音頻、視頻、網址等，來豐富學習資源和學習形式。及時做出更新并提高資源

的完整性和實用性，提高教學效率。

此外，鑒于學生對軟件使用的偏好調查研究結果，建議教學工作者可以考慮使用微信平臺中的微信公眾號、微信小程序以及一些基于微信平臺開發的教學應用進行線上教學。

4.3 學校應加大師生宣傳和培訓，及時解決師生使用過程中遇到的問題

學校可以從購買學習資源的使用權限，教師培訓，學生宣傳等幾方面出發，增加本校學生獲取資源的便利性，加強學生對學習資源的分辨、認知和利用能力，提高教師對各種學習資源構建能力，來克服目前大學生遇到的“資源收費”，學習資源使用率低，學習時間短等問題。此外，學校可以應用網絡安全技術，加強對校園網絡信息質量的把控，讓校園內的師生擁有一個安全的網絡學習環境。

5 總結

本文在大學生網絡學習現狀的基礎上進行調查，分析了大學生運用網絡學習的現狀、偏好以及網絡學習過程中存在的問題，提出了網絡學習困難的解決方法，旨在引導大學生更有針對性、更高效的利用網絡平臺進行學習，為學校提高教學管理、教師選擇合適的教學模式，起到拋磚引玉的作用。