激發低段學生識字興趣“三法”

張書潔

學生對于漢字的學習，是其學習語文的基礎，也是認識和學習其他理論知識的第一步。只有認識和理解了漢字，才能夠讀懂書本，才能夠表達自己的所思所想。作為語文教學的重要教學內容，學生的識字水平將直接影響學習能力的培養。在新一輪課改形勢下，語文教師也應當進行識字教學方法的改革與創新。在現有的教學模式下，教學方式既不足以吸引學生的學習興趣，也缺乏和實際生活的聯系。因此，要提高識字教學的質量，必須探索識字教學的新途徑，讓興趣成為驅動學生識字的最佳動力，為學生構建起快樂的識字教學平臺。

一、借助故事，快樂識字

不少學生對于一些帶有神秘性、趣味性的情節很感興趣，如果能將這種興趣與識字教學相結合，借助這種類型的故事情節來吸引學生的注意力，就能夠調動起學生的學習興趣，引導學生在閱讀故事的同時認識漢字，擴充自己的漢字積累量，最終實現快樂識字的目的。

例如，一位教師在帶領學生學習“跑”“泡”“炮”等生字時，為了營造快樂識字的氛圍，加深學生對于生字的印象，將學生喜愛的動畫片《熊出沒》滲透在教學內容之中，并編織了這樣一個故事：某天，光頭強在起床后開始一天的工作。他拿著工具慢慢潛進森林，發現了一棵茂盛的大樹，剛準備動工，便看到了在附近覓食的熊大和熊二。此時，熊大和熊二也看到了光頭強，便朝他大喊：“住手！”光頭強嚇得轉身就跑。跑著跑著，他發現自己到了一個池塘邊，前面已經無路可逃。于是，他不得已跳進池塘。可是，當光頭強整個人泡在水中后，他才后知后覺地發現自己不會游泳，只得喝了個水飽。不會游泳的熊大熊二看到這樣的情景，為了抓住光頭強，他們靈機一動，把旁邊的泥土塊當成炮彈朝著光頭強砸去，光頭強無處可逃，只能乖乖地上岸。

在上述教學片段中，教師結合學生最喜歡的動畫人物編織了一個新的故事，有效集中了學生的注意力。除此之外，教師還將要求掌握的生字滲透在故事之中，學生一邊閱讀故事，一邊認識新的生字，讓學生在生動有趣的情境中體會到漢字學習的快樂。

二、運用字謎，趣味識字

一些學生由于精力充沛，常常喜歡在眾人面前表現自己，也樂于去挑戰。教師可以結合學生的這一特征，將識字教學與猜謎游戲結合在一起，調動起學生主動識字的熱情。在猜謎語游戲的刺激下，學生學習的積極性被調動起來，主動識記字形字義，將課堂氣氛推向高潮。

例如，一位教師在帶領學生學習“唱”字時，就結合了猜謎語的游戲來引導學生積極參與識字。教師先在黑板上寫下“日復一日張大嘴”一行字。看著束手無策的學生，教師適當地進行提示：日復一日的意思可以理解成“一天又一天”，那么“天天”可以理解成“日日”。不一會兒，就有學生猜到，日日二字應該是按照上下排列，加上“張大嘴”的“口”字，合在一起便是“唱”。于是乎，全班學生的猜字謎積極性很快便被調動起來，教師又根據教學內容，在黑板上寫下了幾個字謎，讓學生開動腦筋去猜答案。

三、結合游戲，活動識字

小學生年齡較小，在表現出精力充沛特征的同時，也具有缺乏持久性耐力的缺點。對此，教師不妨通過他們喜歡的“找朋友”“開火車”等識字游戲來培養他們的學習耐心。

例如，一位教師在識字教學中引入了“開火車”游戲：把學生分成4個小組，每個小組便是一列火車。教師會隨機抽出生字卡片，讓其中一列小火車的成員認讀，一旦有學生堵車，這列小火車便只能暫停行駛。當一列小火車的成員全都完成識字任務時，該小火車便可以獲得獎勵。這一游戲的開展，能夠在最大限度內考查學生的識字學習效果。

又如，一位教師采取“小信鴿送信”的游戲來帶領學生認識生字。在游戲開始前，隨機指定一位學生作為“小信鴿”，將不同的生字卡片在學生之間相互傳遞。收到“信”的學生要根據卡片上的生字進行領讀，說一說它的字形和識記訣竅。

綜上所述，在識字教學活動中，教師應當認識到識字對于學生今后學習發展的重要性，堅持“以人為本”的原則，結合學生的興趣點、現階段的認知水平采取有效的教學手段，幫助學生感知漢字的魅力，提高識字水平。