塑陽光心靈 創魅力班級

張文峰

自參與《新形勢下小學班級管理工作創新的研究》實驗課題以來，我致力于“塑造陽光心靈，培育精英少年，構建魅力班級”的探索與研究，努力照亮學生明媚的心靈。

一、民主尊重，播灑陽光

現在的學生成熟較早，很小的年紀就掌握了大量的信息與知識，對很多事情都有自己的觀點，尤其是高年級的學生，要讓他們意識到班級里的任何事情都是我們所有人的事情。比如，班級里班干部不是只有幫助教師管理班級的權利，同時也要接受全班學生的監督，每兩周進行一次民主評議，不過半數的班干部要自動辭職，寫出反思，空出的職位進行民主選舉。小學階段的學生很重視做班干部的榮譽，每天的值勤班長更是鉚足了勁，比著干，繼而形成良好的班風。

教育成功的秘密在于尊重學生。對學生的尊重不需要太多的豪言壯語，無聲處自有真情。只要“真情付出”，就會有“心靈交匯”。有時一句隨意的贊揚，一句無心的肯定，一句體貼的話語，一個愛撫的動作，就能撥動學生的心弦，改變他們的態度，甚至改變他們的一生。

二、微型小組，共享陽光

為滿足學生的個性化需要，微型互助小組通常由3至4名學生組成。入班初，學生完全按照自己的意愿挑選合作伙伴。實踐證明，學生自主選擇合作伙伴，他們之間的關系更加和諧，但在資源互補、性格互補等方面還存在一定的缺陷。于是，一月之后我和班干部會為學生提供選擇伙伴的參考標準以及合作過程中需要考慮的因素的相關內容，如個人的性格態度、學習成績、特長優勢等，使同一小組的學生能夠差異互補、默契配合：或由兩名優等生幫助一名潛能生，或由三名中等生并肩齊進步，或由兩組同桌競輸贏。

一個微型小組就是一個團隊，進步量化算總數。期中，我們組織不同的微型互助小組進行經驗分享和交流，討論合作策略、進展情況以及遇到的困難，也可以根據情況和自身水平重組微型互助小組。

三、魅力課堂，充滿陽光

有一些調皮的學生在科任教師的課上會放縱自己、破壞紀律，使整堂課的教學效果大打折扣。對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單力薄，難以奏效。如果每一個科任教師都能團結起來，集中精力去處理與解決同一個問題，相信效果會更好。

我們班采用了科任教師打分制。每節課下課時，由當天的值日班長請科任教師給本節課班級學生的表現作出一個分數評價，為百分制，低于95分則不合格;如扣分，班長還需負責請科任教師為班級指出扣分原因，被扣分當事人要按照班級公約接受一定的懲罰，同時這也作為當日值日班長的考核標準之一。

兩年來的實踐證明，這種直觀的量化，不僅極大地調動了科任教師的積極性，增加了管理和建設班集體的動力源，而且讓班里的學生更加努力，希望得到每一位科任教師100分的評價。班內學習氛圍積極向上，比學趕幫超，一片陽光燦爛，真正達到了“人心齊，泰山移”的境界。

四、精彩活動，沐浴陽光

我以陽光心態帶著幸福感管理班級每一件事，力求做到“人人有事做，事事有人管”，使鮮花和小草共同沐浴陽光。為把班級工作開展得有聲有色，每學期我都精心組織學生開展“勤奮學習演講比賽”“課本劇展演”“小歌手比賽”“我與安全同行”“文明禮儀我先行”“中華經典詩文誦讀”“感恩社會公益勞動”等一系列活動。班隊活動就像催化劑，讓學生活潑向上，讓他們充滿活力和朝氣，讓他們感受到學習的快樂。

開展班級活動，首先可以讓學生展現才能，發揮特長，從而樹立自信心，增強責任感，同時，也有利于學生建立良好的人際關系。其次，班級活動的開展，有利于形成良好的班集體，從而提高學習氛圍。通過開展班級活動，學生之間互相了解，互相幫助，班級學習風氣有了明顯好轉。班級活動的開展有利于學生綜合素質的提高，各種活動的開展營造了溫情的班級氛圍，全體學生如沐陽光之中。

“每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。”蘇格拉底這句教育語錄的潛臺詞，可解讀為“讓生命盡享教育的陽光”。讓我們播灑陽光，創建魅力班級，讓每位學生時時沐浴在愛的陽光中，成為學業上有成就感、人生上有幸福感的陽光男孩、陽光女孩;讓我們擁有陽光心態，培育陽光心靈，鋪就每個生命“快樂學習、快樂生活、快樂成長”的陽光人生。