利用信息技術改善農村學生英語厭學的有效策略

【摘要】隨著社會背景影響因素的不斷增多，農村初中英語厭學的學生也越來越多。仔細分析，我們會發現他們產生厭學的原因是各種各樣的。但歸根結底都是沒有對于英語學習的積極興趣，再加之有的學校對于他們自身英語文化素養的不重視，便導致了對于英語的學習產生了厭惡的心情。因此，農村初中的英語教師要積極采用有效的策略使他們從意識上改變這樣的想法，從提高積極性出發去改變他們英語學習的狀況。

【關鍵詞】信息技術? 農村初中? 英語厭學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0051-02

隨著信息化發展潮流與教育領域的不斷融合，在教學的過程中運用信息技術也成為了一種新教學模式的趨勢。更多的新技術不僅可以使教學充滿更加便利的知識展現，而對于學生自身的理解也可以從傳統意義上進行弊端的解除。尤其是對于初中英語課堂而言。但是，如何真正地使農村初中的英語學習走到學生內心的問題解決，才是改變他們厭學情緒的真正方法。

一、厭學英語的原因

什么是英語厭學？簡單的理解就是對于英語的學習沒有興趣，往往都是一種消極的態度接受教師嚴格的被動要求。如果一直保持這樣的心情和態度的話，那么對于英語的學習只會越來越厭惡。這樣的模式會根深蒂固下去，更有甚者會影響學生接下來的人生對于英語的態度。所以，改變英語厭學，我們不僅要從教師身上的教學模式進行改變，對于學生的興趣培養也要重視。首先，保持他們擁有一個正常健康的心理狀態，對于英語學習過程中的錯誤行為進行自身問題的發現，可以更好地使他們改變原有的錯誤動機。對于農村的學生而言，他們對英語的學習缺少一個正確的認識，一方面是認為英語是沒有用途的一門語言，還有一部分學習是因為他們沒有明確的學習英語目的，他們不知道為什么要學習英語，動力的不足漸漸地讓他們失去了對英語學習的興趣，而錯誤的學習方法和專注度較低的聽課模式也會從英語課堂上間接地影響到其他知識課堂的傳輸過程中。從而不斷地使他們對于整個學習生涯的認識沒有一個活躍的狀態，使他們養成更多不健康的習慣，將英語學習的錯誤態度運用在自身的學習生活中。而對于更多外界影響的因素觀察，我們可以知道學生對于家庭和學校的環境也具有一定的被動影響。許多農村的學生，他們是沒有自信心去進行英語表達的，不愿意開口、不愿意模仿。害怕與他人的合作，從性格上來說他們并沒有一個正確的學習動機。

二、利用信息技術改善農村學生英語厭學的有效策略

（一）加大農村英語信息建設

首先從意識上進行改進出發，我們要讓農村初中學生真正認識到什么是英語？我們為什么要學習英語？教師要積極改變以往的教學模式，不能對于學生的學習依舊采取強硬的要求，使他們對于英語學習沒有一個系統的認識和了解，只是知道被動地去背單詞便可以了。這對于未來更加困難的一些知識點會造成無能為力的學習狀態。因為英語學習不是光記就可以的，所以教師需要做的便是讓他們在自身能力之上更多地了解英語。教育部門和學校也要積極配合教師去進行英語信息交流建設的不斷完善，讓學生能夠通過信息技術去接觸到更多新穎的英語消息，使他們對英語的認識視野得到開拓，使他們對于英語的重要性能夠有更深的感悟。在潛移默化的過程中影響自身對于英語學習的意識，慢慢地培養他們的興趣，使他們感受到能夠用英語交流是有多么的重要。所以，積極利用信息技術去改善學生對于英語的厭惡情況，最重要的是讓學生首先從意識上認識到英語的重要作用。

（二）分析學生的個性差異

農村的初中學生是不善于表達的，這是由于環境的影響，他們形成了這樣的性格。所以初中英語教師要針對每一個學生自身的問題進行更多的交流和溝通，讓他們不再感覺到世界對自己的冷漠，讓他們勇于袒露出自己心里的想法。通過更加有效的引導，使他們表現出不同個體的不同差異。讓教師在積極理解他們自身學習優點和能力缺點之后，采取針對性的解決辦法。花費更多的精神耐心使他們找到適合自身的學習方法。然后不斷地使學習過程的壓力得到緩解，真正的從興趣上認識到英語的積極意義。教師也要積極利用信息技術去幫助學生完善自己空缺的英語知識，使他們在新興技術的幫助下，對于知識的歸類能夠采取一個整合的分布認識，更加從自信心上幫助他們增強自身的學習興趣。同時積極利用信息技術去創建更加適合理解的教學情境，也讓學生能夠在英語課中自身的新奇感得到滿足。因為信息技術可以幫助農村的初中學生更好地集中精神，讓他們帶著強烈的愿望去進行學習，可以使厭學的一些被動狀態得到基本的改善。教師利用信息技術可以吸引他們通過逼真和生動的信息技術長時間地保留興趣，更好地運用在知識的吸收過程中，讓學生能夠在各種教學資源的共同引導下，不再單純地進行被動的知識狀態保持，真正的將英語學習從自身的學習興趣上得到態度的改變。

（三）利用信息技術營造學習氛圍

學生即便正視了英語學習的態度，但依舊要進行自身的努力，無論是對于單詞還是句子，都要進行不斷地積累和記憶。在更多說與練的過程中，積極通過信息技術的輔助，運用科學化的手段，使他們對于教學內容不斷地呈現出多樣化的理解模式。也讓他們在自主學習的過程中，能夠利用信息技術進行更多能力的培養。比如說學生可以利用信息技術進行自身聽力和口語表達的不斷鍛煉，讓他們感受到原汁原味的英語是怎樣發音的。然后去完善自身錯誤的發音部分，使他們加強自身對于語感的認識和培養。教師在進行備課時對于教材內容的研究，也要針對本節課內容的差異進行不同的任務安排。我們不僅要從教學任務的完成效率上進行備課，要真正的找到適合于學生年齡、心理特點的實際教學方法。農村學生實際生活是具有層次挑戰性的，那么我們就要積極利用這些趣味性的引導因素，使學生同樣能夠參加各種活動，去將教材知識很好地理解為自身的能力，使他們融入在一種愉快的氛圍中去閱讀課文、積極對話、背誦單詞、進行表演。知道學習英語的時候怎么學，知道自己怎么去完成更多的英語學習任務。

（四）利用信息技術模擬教學情境，增加學生對教材內容的感受

在農村，許多學生不愿意學習英語知識，對英語知識有著錯誤的認識，認為英語對自我生活狀態的改變沒有起到良好的作用，無法融入到英語課堂情境當中。因此，農村英語教師應當綜合考量到學生對英語的厭學狀態，改變課堂情境的構建形式，利用信息技術模擬課堂的情境，以多媒體展現出文章中的畫面，讓學生真正融入到作者所處的年代，通過多媒體展現出的畫面認識到文章情節的發展過程，仔細地體會到文章情境所展現出的無限魅力。同時，教師利用多媒體播放與教材相關的音樂和視頻，構建出文章所展現出的人文景觀，帶領學生步入到各個民族的風俗情境當中，引導他們體會到各個城市的風土人情，進而達到圖文并茂的教學效果，增強學生對文章的認識與理解。

（五）利用信息技術搜索相關資料，激起學生學習英語的興趣

信息技術應用到初中英語課堂教學中，拓展出許多與教材相關的教育資料，豐富學生的學習視野，增加他們英語文化知識的儲備量，使學生從網絡上學習到更多與文章相關的知識，認識到文章創作的背景，掌握到文章內容的應用領域。信息技術提供給初中英語課堂更多的教育資源，拓展出更多與教材相關的內容，將文章的寫作背景、名詞解釋、情節發展都引入到課堂教學中，幫助學生理解教材中的內容。初中英語教師積極運用信息技術教學手段，不斷豐富課堂教學的資源，將更多的資料提供給學生進行學習，使學生通過上網搜尋掌握到每一篇文章的創作背景，以信息技術平臺上的資料作為教材內容的輔助學習內容，深刻理解每一篇文章的中心思想，進而提高學生的學習效率，拓展他們的學習視野。 （六）運用信息技術構建教學情境，增加學生對文章的理解

情境教學是一種新型的教學模式，營造出積極向上的教學氛圍，促使學生更容易融入到課堂環境當中，增加他們對文章內容的體驗和感受。農村英語教師積極運用信息技術構建教學情境，在上課之前播放與教材內容相關的音樂，營造出文章情節的教學氛圍，隨后，利用信息技術播放與文章相關的視頻與影像，表現出文章情節的發展過程，將學生帶入到教學情境當中，讓學生融入到文章情境當中，深刻體會到每一個人物所表達出的情感，進而增強初中英語課堂教學的感染力，增加學生在情境中的融入感。同時，在情境中，學生積極扮演文章中的角色，將文章的對話復現出來，積極與周邊的同學進行交流，完美地呈現出文章中的故事情節，在情境中模擬文章情節的發展過程，進而增加學生對文章內容的理解，鍛煉他們的口語表達能力。

（七）及時利用通信工具，增加與學生之間的互動

信息技術應用到農村初中英語教學當中，增加了師生之間的交流與互動，給予教師了解學生的教學工具，促使教師在課下同樣了解到學生的學習情況。在農村，初中英語教師積極利用通信工具，構建出班級溝通的QQ群、微信群等，通過網絡通信工具了解到學生課下的學習情況，給予他們在學習上的幫助，及時解決他們在做作業時所面臨的困難，與學生一同探討多樣化的作業解題形式。同時，在課下，學生遇到不會的問題，及時與老師溝通，通過微信聊天工具獲得更多老師教學的資料，學習到更多與教材相關的語法和文章，積極與老師進行課下互動，交流自我學習的心得體會，分享自我學習上的優秀經驗，進而促使教師真正在學習上為學生答疑解惑，實現互動化的教學效果。

三、結束語

總之，積極利用信息技術的輔助去幫助農村學生改變學習英語的態度是正確的一種方法。我們要積極改變學生之所以厭學的原因，讓這些弊端通過信息技術轉化成更多有趣的方式，使學生感受到外語學習的環境是多么美好，讓他們飽含著興趣進行能力的提高和資源的不斷利用，通過各種感官能力的表達激發出更多自身英語學習的潛能。

參考文獻：

[1]黃娜.基于語塊理論的大學英語聽力教學模式之我見[J].學園，2014（2）：60.

[2]李國芬.淺談信息技術在英語教學中的恰當運用[J].校園英語：教研版，2011（9）：57.

[3]孫秀瑜.初中英語聽力教學中的問題與策略探討[J].中國培訓，2015（14）：242.

作者簡介：

馬小剛（1983.09-），男，甘肅省慶陽市鎮原縣人，漢族，中學一級教師，本科學歷，研究方向：信息化英語課堂教學，改善農村學生英語厭學心理。