游戲化教學在小學數學教學中的應用探討

何生林

【摘要】隨著新課程標準的深入實施，小學教師在小學數學教學過程中積極創新教學理念與方法，充分尊重學生教學當中的主體地位，成效比較顯著。在小學數學教學中運用游戲化教學方法就是新課改背景下小學數學教學方法的創新之一，有利于激發學生學習興趣與熱情，充分調動學生學習數學的積極性和主動性。本文重點將探討游戲化教學在小學數學教學中的應用相關問題。

【關鍵詞】小學數學教學? 游戲化教學法? 具體應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0123-02

小學生年紀小，活潑開朗、好奇心強，特別愛玩。所以，在小學數學教學中運用游戲化教學法，是尊重學生教學主體地位的生動體現，學生在游戲中學習、探究，有利于牢固掌握數學知識，培養思維能力。接下來，談談對游戲化教學在小學數學教學中應用的幾點思考。

一、創設良好的教學情境，激發學生學習興趣與熱情

小學生天性活潑好動、好奇心強，傳統應試教育體制下，小學數學教師多采用“灌輸式”、“填鴨式”等比較古板的教學法，課堂枯燥、乏味，這與學生的天性不符，學生很難集中課堂注意力，久而久之，這種情況會讓學生對學習數學產生抵觸、厭學心理，嚴重影響教學有效性，甚至對學生的后續學習產生較大的負面影響。新形勢下，在小學數學教學中運用游戲化教學法，將游戲與數學教學高度結合起來，創設游戲化教學情境，不但有利于活躍課堂氣氛，而且有效集中學生課堂注意力，從而全身心投入到數學學習中去。如，教師需要找學生回答問題時，可以在課堂上組織學生開展“擊鼓傳花”的游戲，數學教師擊鼓，讓班級學生根據座位的順序來進行傳花，教師閉眼擊鼓，學生傳遞手中的“花”，教師喊停的那一剎那，“花”在誰的手中，誰就是被選中的學生，要求該學生回答教師提出的問題。如果學生答對了，就將這朵小紅花送給學生，如果學生回答錯了，就要求他在班級學生面前表演一個節目。如此一來，不僅能引導全班同學全身心投入到學習中去，有效提高學生學習興趣與信心的同時，也能活躍課堂氣氛，真正做到寓教于樂，促進學生全面發展。

二、利用游戲化教學法，增強學生數學自學能力

在開展數學教學過程中，教師可在授課階段適當通過游戲化教學法來培養學生的獨立思考、合作探究以及自主學習能力。如，在講解“克與千克”章節知識點時，教師講解完該章節相關知識點以后，可組織進行游戲，教師可將班級學生均分成若干小組，給每組學生發放一顆熟雞蛋、一支粉筆、一支鉛筆，讓小組成員共同完成這些物品的估算工作，并將每組的估算結果填寫到事先發放的表格中。待學生完成以后，教師拿出已經準備好的秤，對每個物品現場稱重，然后再對比每組的估算值，選出一組估算最準確的小組，并對這組學生進行一定的獎勵，接著引入本章節知識點，進入新課學習環節。學生合作探究的過程，也是學生獨立思考、相互啟發與交流的過程，有利于培養學生的觀察能力、聯想和估算能力，從而獲取數學能力。另一方面，小組合作游戲，有利于培養學生團隊協作意識與能力，進而培養學生數學學科核心素養，促進其全面發展。

三、通過游戲化教學法，拓展延伸課內知識

新形勢下，我國大力倡導素質教育，要求教師在教學的過程中，不僅要注重講解教材上的知識，還要緊密聯系生活實際，對教材知識進行一定的拓展延伸，進而培養學生綜合學習能力。在進行拓展延伸的過程中，采用游戲化教學模式，能夠激發學生學習興趣與熱情，引導學生記憶、理解和掌握知識點，并增加師生之間、學生與學生之間的溝通與交流，真正做到寓教于樂，提高學生綜合素養。如，在講解“植樹問題”章節知識點時，要涉及到的知識點就是要搞清楚棵數、間距、總長這三者之間的關系，如果老師給出這三者之間的關系公式，學生就能夠計算出相應的結果。但是“植樹問題”的講解要涉及兩個方面的情況，情況不同則使用的公式也不同，那就要求學生要學會判斷植樹是發生在封閉圖形的情況下，還是發生在開放圖形的情況下。為了讓學生徹底搞清楚這個問題，老師在課堂教學中使用游戲教學法，老師可以讓學生站成一排或者站成一個圈，讓每一個同學充當一棵樹的角色，這樣學生便可以發現在封閉圖形的情況下和在非封閉圖形的情況下，種同樣的樹但是間距是不一樣的。另外，教師還可以通過數形結合的方法引導學生理解知識點，教師可利用實踐課時間或者植樹節活動，組織學生去植樹，然后在植樹現場，直觀感受間隔與樹的關系，現場比較利用一棵樹對應一個間隔的方法讓學生理解為什么有時間隔等于樹，為什么有時間隔少于樹。通過這種生活化的游戲情境，引導學生掌握數學知識的同時，也能培養學生數學思維和數學能力。

四、通過游戲化教學法，鞏固所學知識

眾所周知，小學數學不同章節知識點之間存在緊密的聯系，因為記憶規律等因素的作用，小學生常常會發生“學了后面忘記前面知識”的現象，因此，新課程標準下，數學教師應高度重視建立知識間的聯系性，利用游戲的方式為新舊知識搭建一座聯系的橋梁，進而達到溫故而知新的教學效果。如，在講解“口算”章節知識點時，為了培養學生良好的口算能力，教師可以基于之前所學過的加減法相關知識，組織開展有趣的口算游戲，讓學生在游戲的過程中掌握新知識、鞏固舊知識。如，開展“一家人”游戲，教師事先準備一些數字卡發給學生，自己手中持有口算題卡，要求學生亮出題卡，讀出題卡上的口算題目時，學生應馬上亮出對應的答案數字，要求拿著正確答案數字的學生與老師站在一起就是一家人。如此一來，每個學生都會充分熱情地參與其中，不僅讓學生自己親身參加了數學口算學習游戲，也得到了數學鍛煉，鍛煉口算的能力，同時也鞏固了前面所學的加減法知識，在一定程度上減緩了學生記憶遺忘速度，鞏固了小學生已經所學習到的數學知識，且還能有效培養學生數學學科核心素養，提高創造性思維能力。

五、教師應有效控制游戲流程，保證課堂秩序

游戲的靈活性、開放性非常強，在數學教學中適當融入游戲，有利于提高知識點的趣味性，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，但同時也會影響課堂秩序。因此，在進行游戲化教學時，教師應注重把控游戲流程，維護課堂秩序。良好的課堂秩序是開展數學教學活動的基礎和前提，也是實現數學教學目標的重要保障。如，小學六年級的學生大多抵觸傳統的“灌輸式”理論教學法，學生創新采用游戲化教學法時，大部分學生都非常興奮，甚至是亢奮，都愿意參與其中，雖然有效調動了學生的學習積極性與主動性，但也在一定程度上破壞了課堂秩序。尤其是六年級學生都是一些12、13歲的孩子，這個年齡段的孩子十分喜愛游戲，因此，在游戲化教學中多表現得異常興奮，甚至很多同學在游戲結束以后依然沉浸在游戲中難以自拔，無法再將自己的注意力轉移到新知識的學習上來。由此可見，教師把握好游戲的度、維護好課堂秩序至關重要。首先要保證學生能夠積極參與到游戲教學中，其次也要因勢利導，根據課堂氛圍的實際情況來讓學生的興奮度保持在合理水平上，切忌異常興奮，進而有效提升游戲教學質量與水平。

綜上所述，隨著新課程標準的深入實施，大部分小學數學教師積極轉變教學觀念、創新教學方法。游戲化教學法在小學數學教學中的運用順應時代發展的需要，是典型的教育創新的代表之一。在小學數學日常教學中合理滲透游戲教學法，有利于教師提升教學質量與水平，有利于教師按時完成自己的數學教學目標;同時對于小學生來說，在游戲中學習數學會讓他們不再抵觸數學學習，反而可以讓他們在輕松的課堂氛圍中獲取數學知識，有利于提升他們學習數學的興趣，增強他們學習數學的的自信心，最終實現健康成長和學習。

參考文獻：

[1]魏國平.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2020（02）：94.

[2]智良軍.游戲化教學在小學數學教學中的運用策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）：176.

[3]宗美玲.淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].文理導航（下旬），2020（04）：9+11.