行走在誦讀吟詠中

閆艷

【摘要】唐詩短小，很多教師就是教學生們讀一讀、翻譯下內容，不自覺將唐詩也看作了閱讀教學，學生對其中的韻味、意境和美感領略得較少，實在是可惜。為此，筆者提出了誦讀教學，通過誦讀吟詠來引領學生感悟唐詩之美。希望對一線的語文教育工作者以啟迪。

【關鍵詞】唐詩? 誦讀? 吟詠? 美感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0088-02

隨著統編教材的推行和運用，其中收錄的古詩文數量明顯增加。那么在初中語文唐詩教學過程中，如何來引領學生去深入體味詩中深遠的意境、深邃的哲理和深切的情感呢？吟誦教學出現在了教育者的視野中，并表現出了極大的優勢。

一、注重引導，激發學生誦讀動機

隨著“互聯網+教育”理念的提出和深入發展，經過多年的沉淀“互聯網+”教育的理念越來越走向實地，引領當代教育取得新的研究成果。特別是隨著多媒體在語文課堂的運用，我們當下的語文教學面貌煥然一新。將多媒體引入到唐詩教學中，借助多媒體的圖文展示功能、強大的感染力，為學生們展示與詩歌意境或主題相關的畫面、音樂，將會給予學生們視覺、聽覺沖擊，幫助學生們更快進入古詩的意境，激發學生朗讀的興趣。

例，教學杜甫的《望岳》，作者以五岳為題，不僅描繪了泰山的雄奇壯麗的景色，還借助詩歌表達了作者蓬勃的朝氣和遠大的抱負。為了激發學生們的誦讀動機，教師可以在新課導入環節，借助多媒體去展示我國山河秀麗、景色優美的名山大川，激發學生們對祖國的自豪和熱愛。在眾多風景中，教師選給學生們細致介紹最有名的“五岳”，在這里可以嘗試去考驗一下學生們對“五岳”的了解，請他們說一說“五岳”分別指哪幾座山，哪一座山是“五岳”之首。關于泰山，許許多多的文人志士都留下了很多的作品，其中唐代的大詩人所寫的一首詩更是被譽為吟誦泰山的壓卷之作，也就是本節課要學習的作品。為什么，大家如此推崇這一首作品呢？請學生們去讀一讀，找到其中的原因！在這樣的提問和引導之下，學生們自然生出了去誦讀這首古詩的沖動。

唐詩里有畫，唐詩里有歌，同時唐詩里有苦，唐詩里有樂，作為中國詩壇的珠穆朗瑪峰，唐代可謂是詩歌發展的巔峰，無論是達官貴人，還是底層的百姓，甚至連和尚、妓女都可以站出來大大方方地吟上一首詩，自然在唐朝形成了很多的流派。其中，邊塞詩是其中比較特殊的一個。在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，如何能夠一下子幫助學生們抓住邊塞詩的風格特色呢？此時，利用多媒體為學生們播放一段影視作品：在遠離中土、壯闊的邊塞地區，既有獨特的風光、人文風情，也有很多心酸，戰士們不僅僅過著艱苦的戍守生活，更不斷遭受著東北部敵人的騷擾，隨時要上陣殺敵、失去生命……借助如此教學情境，有助于幫助學生們理解為什么大多數邊塞詩抒發一種悲壯的情懷，為什么大部分邊塞詩人都表達了深深的愛國情懷以及保衛祖國邊疆的志向。

在這樣的前期教學鋪墊下，學生們自然會對唐詩的不同流派有一個大致的了解，那么在進行詩歌的誦讀教學時，有助于學生快速把握詩歌的風光、特色，掌握誦讀的基調，從而為之后的深入學習奠定基礎。

二、傳授方法，提高學生誦讀效果

我國古典詩歌兼具韻律美、意境美、藝術美和情感美，要想領悟其中的內涵和美感，誦讀是很重要的一種方式。誦讀，不僅僅是機械地一字一句去讀，還包括了有節奏、帶感情的誦讀。為了提高唐詩誦讀教學的效果，必然傳授給學生基本的方法和技巧，才能幫助他們去體味到詩歌中的美感。

首先，要求學生讀準字音，這是誦讀的基礎要求。只有讀對、讀準唐詩中的內容，才能準確把握其中的內涵。隨后，基于學生已有的語文知識，對古詩進行詩歌節奏的劃分，五言詩每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言詩則通常按照“二二一二”或“二二二一”拍進行劃分。在學生初步朗讀的過程中，教師要在一旁進行糾正和引導，幫助他們去準確把握詩句中音節、語調及變讀，趁機向他們介紹一些古詩的平仄押韻知識，鼓勵學生們讀出唐詩的抑揚頓挫，感悟其中的音律美。當學生們完成了這兩項后，教師可以播放范讀錄音磁帶，或教師進行范讀朗讀，具體指導學生們對每個音節進行輕短的拖音、短暫的停頓以及突出朗讀等。

例如教學王勃的《送杜少府之任蜀州》，前兩句的正確停頓應該是“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津?！逼渲械摹拜o”“望”可以適當進行重讀。再如杜甫的《登高》，整首詩中“急、高、哀，清、白、回，蕭蕭、滾滾、萬、悲、常、百、病、獨、艱難苦恨”等音節都需要重讀，讀到“萬里悲秋、百年多病”等則應該適當放慢語速。整首作品來看，前半部分要輕讀、后半部分重讀。才能讀出作品中的情景交融，恢宏意境。通過多層次、不同形式的誦讀，學生在反復誦讀之中必然能夠感受到古詩中的音律之美、情感之美，不知不覺中對唐詩的理解到達了一個更深的層次。

誦讀還要善于為學生們留白，給學生們留下思考空間，才能夠幫助學生讀出深度。文本中的留白，一方面是作者故意留給讀者的溝通點，另一方面也是教師開展誦讀教學的一個切入點。這些留白，是學生們得以更進一步靠近作者的渠道，正是如此才能夠幫助學生體會得更深刻。《送杜少府之任蜀州》的教學中，教師可以出示填空或者問題，展開說話訓練，幫助學生理解作品中的內容以及要表達的思想主旨。

出示的問題如下：

朋友之間的情誼不能忘記，如果我的好朋友? ? ? 就要上任蜀州了，我必須要去送送他。我騎馬趕到岸邊，在雄踞三泰之地的? ? ? ，遙望煙霧迷茫的? ? ? ，面對如此情景我的心情實在不好，離別的悲傷之情此刻涌上了我的心頭。

我和他兩個人在外地為官，背井離鄉，每次節日也是我們在一起度過。如今，你即將到? ? ? 上任，可能會升官發財，雖然我對你很是不舍，但是卻不想因為我不舍得你這一私人情感影響你的前途，我含著淚說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”……

通過將本詩的內容翻譯成現代白話文，同時將其的關鍵詞留出空白，以此幫助學生們在把握詩的主要內容基礎上，也能夠一邊閱讀一邊在腦海中想象兩個人分別的情景，再通過朗讀體會作者對杜少府深深的不舍之情，把體會融入聲情并茂的朗讀中。

三、借助想象，深切體會古詩意蘊

唐詩的最大的語言特點是言簡意賅、意蘊豐富。雖然一首詩可能只有短短的幾十個字，可是其中卻容納了豐富的內容。在反復誦讀之中，在理解的基礎上，學生們還有充分發揮自己的想象，借助想象去把握唐詩中豐富的內涵。

例如，杜甫的《江南逢李龜年》，這首極具情韻的七言絕句，只有短短四句，表面上好像作者是記敘了一次與好友相逢的經過，然而在本詩的背后還隱藏著豐富的情感。這個需要學生們去了解作者的生平經歷以及創作背景，去想象當時作者與好友相逢的畫面——作者少年時代正處于開元盛世，也是與好友李龜年相熟的時間，等到大歷五年暮春時節，四十年后兩個人相遇，然而當時的繁榮時代一去不復返，在安史之亂之下唐朝進入了衰敗、動蕩，面對如此苦難的現實、凄涼的晚境，作者再次遇到了同為流落他鄉的好友，此時的感情又怎能用一個詞語來概括？借助想象，反復誦讀這首唐詩，我們感受到了時代更替下的社會的動蕩、古人重逢的感慨、對往日繁華的留戀、對現實的不滿、對人情聚散的感觸、對國家的痛惜等等。

《月夜憶舍弟》是杜甫的另一個作品，不同時期的杜甫心情、經歷是不同的，這種不同也進一步體現在了他的作品之中。這一年九月，社會爆發了安史之亂，這次政治變動的主要人物安祿山、史思明從范陽一直往南邊不斷進攻，最終攻陷了汴州，因而當時的山東、河南都深陷這一戰亂，交通阻斷，很多家人因此失去了聯絡。當時，杜甫的幾個弟弟正好在此，也被這一戰亂分散。戰爭導致了交通受阻，再加上古代溝通渠道少，杜甫對于弟弟的牽掛、擔憂之情就在這一作品中表現了出來。

在進行本詩的誦讀過程中，特別要注重情感的變化，通過節奏、語氣、情感以及音節的重度手法去表現本作品的一個寫作層次——從“未休兵”則“斷人行”，望月則“憶舍弟”，“無家”則“寄書不達”，人“分散”則“死生”不明。本詩的前四句好似信手揮寫，寫的是一些景色，表明與憶弟無關，那么我們在誦讀的時候不必過分傷感。聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，外部的環境引發了作者內心的情緒，再聯系到作者的一些經歷，此時感物傷懷、思念之情油然而生，因而我們在誦讀上要緩慢，體現一點點傷感，為后邊的“憶弟”進行鋪墊。到了五、六句，詩由望月轉入抒情，短短幾個字概括了安史之亂下百姓飽經憂患喪亂的普遍遭遇，我們要讀出其中的心痛、憐惜，到了尾聯緊承五、六兩句，作者再次抒發內心的憂慮之情，句句有情要誦讀出作者的無奈、痛苦。整首詩的感情基調是低緩、沉重愁苦、悲痛，但又有不同的層次，這需要結合具體的內容進行區別。

四、合作探究，準確把握誦讀的內容

為了鞏固學生們所學知識，鍛煉他們的誦讀技能，教師可以基于所學內容設計合作探究學習任務，請學生們圍繞作品的內容去思考、討論探索誦讀的科學方法，在集體智慧之下讓不同的觀點進行碰撞，強化學生對作品的理解，也推動他們誦讀技能的提升，獲得語文素養。

例如，教學《望岳》時，我們可以結合詩歌的內容為學生們展示一些關于泰山的畫面，要求學生一邊觀看一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。如此一來，形象地幫助學生們感受泰山的巍峨，去更準確地把握杜甫眼中的泰山的特點。教師提出另一個思考問題：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。而且全詩沒有一個“望”字，但是句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。在小組之中分析作者望的角度都有哪些，一邊分析一邊思考如何去進行誦讀。

在小組討論中，有的學生提出“夫”是個虛詞，作品的第一句意思只在“如何”（怎么樣）上，為了更準確把握這一句的誦讀，有的學生嘗試把“岱宗如何”和“岱宗夫如何”進行了對比，發現在誦讀上要注重“夫”字，一定要體現出強烈的驚奇、贊嘆的語氣。再如，關于泰山的特點，詩人是如何寫的呢？主要是通過作品的第三、四句表現出來，作者并沒有直接地說出這個問題的答案，而是選擇用體會來代表自己的想法，特別要注意“神”“秀”，兩個字，這分別是作者對自己眼中的泰山的一個高度概括，在誦讀的時候我們就有必要重讀這兩個字，從而表現出泰山的神奇秀麗以及巍峨高大的形象。

小組交流討論之中，為了進一步提升學生的誦讀能力，教師還可以鼓勵學生們互相點評，指出對方表現好的地方、有待改進的地方。通過如此教學，引領學生們一邊練習一邊思考，每次的練習一定會促進學生誦讀能力的提升。經過學生們的合作探究，在互相交流、交換意見的過程之中學生們不僅僅學會了如何去把握誦讀技巧，也能在自主過程中養成互相交流看法、互相幫助的品質，促進學生語文素養的提升。

總之，吟誦是一種重要的詩歌學習方法，誦讀不僅僅在“讀”，更是涵蓋品、思、悟、賞的一個綜合性學習，大大提高了唐詩教學效率。在日常語文教學中，為了培養學生們的朗誦興趣，教師還可以開展“課前三分鐘古詩朗誦”的活動，增加學生們對唐詩的了解，培養他們的興趣。

參考文獻：

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