小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略研究

摘要：閱讀是小學生的重要生活內容，在小學生成長中作用很大。但是，當前很多家長反映小學閱讀活動時間短、閱讀單一、小學生從閱讀中獲得的提升和進步小等問題，所以占據小學大部分教學內容的閱讀的改進和提升非常重要。

關鍵字：新課改;小學語文;提升策略

1存在的問題

1.1教學模式的單一性

在小學閱讀課堂中，需要教師僅僅是通過教材來講解課堂知識點。收到傳統教學觀念的束縛，教師一心只想提升學生的考試成績，對于學生的綜合素養不太重視。這將導致學生的基礎理論水平與實踐能力相差較大。同時，由于僅在小學階段學生的教學目標限制以及部分學校的條件有限等因素，學生對于小學語文教學內容無法充分理解，極大的降低了教學效率。由于小學語文閱讀更加的抽象化，因此較大的增強了小學語文閱讀的學習難度。

1.2學生閱讀的時間不夠

很久以來，小學語文閱讀教學中，沒有對學生的閱讀時間做出明確的規定。目前的調查中發現，許多老師都沒有充分利用課堂的時間來對學生進行閱讀教學。閱讀在小學生學習更多的是被教師布置在課前和課后。這也導致了學生在課堂學習中的閱讀時間得不到有效的保證。

2新課改背景下小學語文閱讀指導方法創新

2.1充分利用多媒體設備

通過多種信息手段來模擬具體的閱讀情況，這樣不僅可以讓學生清楚的了解到在寫作過程中每個具體環節，而且學生對于細節的規范性也更加清楚。學生在學習閱讀短文的同時，可以不斷回顧多媒體設備中播放的流程，避免一些低級錯誤的發生。通過生動的閱讀分析，可以讓學生拓展自己的思維，對今后的學習生涯也有一定的幫助。對于復雜的知識點，如果教師僅僅進行枯燥的講述，會使得學生失去學習興趣。因而，教師需要在教學過程中不斷閱讀教學素材以及案例，基于生活化的教學模式，讓學生從生活中感受閱讀，又將閱讀反饋到生活匯總。以體驗式、互動式、開放式教學課堂，讓學生能根據自己的需求對課程進行體驗，及時與教師互動交流。

2.2引導閱讀反思，提升學習興趣

教師可以基于學習規律，引導學習閱讀反思。引導學生的反思能力有時不僅僅局限在閱讀學習，有時更能突出學生整體的學習品質。學習反思在貫穿整個閱讀學習時，是對于閱讀學習的延伸與拓展。然而，當下許多小學對于學生的反思思維培養不夠重視，培養強度不足。盡管是相對簡單的閱讀題目，同樣具有引導反思思維的拓展價值。這種方式能夠積極促進學生轉變過去狹隘的解題思維，讓學生的閱讀思維融入到更寬闊的閱讀體系中。如在以我的父母為題寫作時，讓學生不要一味的照搬照抄。讓學生回到家中去觀察自己的父母，思考父母在家里發揮著哪些作用。讓學生找到自我的寫作風格，從而提升自我的寫作能力。

高效閱讀教學模式通過教師在課堂正式教學前，進行教學知識的教案設計，從而有效推動學生將思維能力轉變到新課知識中，激發學生的學習興趣。讓學生有更大的激情投入到教學中的重點與難點中。高效教學模式通常以問題、游戲、案例、情景、實驗以及小組導入等多種教學形式開展。學生將對每次閱讀課程的教學目標、內容以及方式都有了簡單的了解，便于學生對于知識的自主學習以及深入探究。在這個過程中，教師需針對學生在教學過程中的學習情況進行評價記錄，有效提升整體的學習效率，促進初中教學成果的創新轉變。引導學生對課堂中的學習內容進行整理和歸納，建立健全學生的自主能力，發展學生的綜合素養。

2.3基于學習規律，引導學習反思

引導學生的反思能力有時不僅僅局限在寫作學習，有時更能突出學生整體的學習品質。學習反思在貫穿整個學習時，是對于學習的延伸與拓展。這種方式能夠積極促進學生轉變過去狹隘的解題思維，讓學生的思維融入到更寬闊的體系中。傳統教學方式通常是教師將所有資料整理歸納后，然后不斷的給學生進行學習鞏固。這種方式雖然發展的比較完善，然而卻使得學生經常僅僅知道如何套用知識，而不知道知識內在原理。教師根據學生課堂的表現情況進行及時的引導與補充，讓學生親身體會到整個知識學習的全過程。如在學習勾股定理的知識點時，教師可以先引導學生自學，其次再布置一些教學問題，讓學生思考。根據學生的解題思路進行引導補充。教師在教學過程中可以引導合作交流的方式，讓學生能夠充分接受合作交流的學習方法，從而引導正確的學生方法和經驗在班級中。教師通過讓成績較好的學生作為小組長，當小組內成員遇到學習問題時，由小組長及時反饋。

3結語

小學生在小學中很大一部分精力和時間都在進行閱讀教學，通過多樣性的閱讀模式，讓學生得到心理的滿足、生活的體驗、情感的豐富和能力的提升。在小學中，學生是主體，教師是幫助小學生或指導小學生閱讀的角色，小學生在進行閱讀的過程中，教師如何對小學生的閱讀進行有效的觀察非常關鍵，通過仔細的觀察，發掘每一個小學生的性格特點和發展方向，從而為小學生有效的指導提供幫助。

參考文獻：

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