談小學生語文思維連貫性缺失

王語軒

古人提倡“學而不思則罔，思而不學則殆”“學以思為貴”，可見思維能力在學習中的重要性。因此在教學中，發展學生思維能力，培養學生課堂思維連貫性也是提高學生素質的重要目標和任務。

當前新課改背景下，小學生思維能力的現狀如何？思維連貫性品質怎樣？存在什么問題？我對學生思維能力的現狀做了一個調查。

我校學生思維能力現狀的調查情況如下：

三一六年級每班有40人參加了調查，調查的測試題是默寫、口語交際、閱讀理解、作文。其調查結果如下：

通過測試，規定時間內參加測試的學生基本能完成測試內容，但質量卻存在極大差異。參加測試的學生默寫題正確率較高得益于平時的背誦積累?？谡Z交際完成的情況差異較大，所有學生都能有所表達，但是否言之有物，言之有理差異較大。把自己的想法用語言準確而完整地表達出來，體現出思維的連貫性和邏輯性，這種表達能力有待提高。閱讀理解題出錯集中在幾個題型上，一是審題不準確，例如：題中讓畫出段中兩個描寫春天的四字詞語，再自己寫出兩個描寫春天的四字詞語。而近半數的學生是畫出四字詞語，將四字詞語抄寫了一遍。而是不能聯系上下文理解文章的意思，并概括文章的主要內容。大部分同學能表達出一個兩個句子，但能不能把故事的人物，事情的起因、經過、結果，以及文章的主旨表達清楚，思維缺乏連貫性和邏輯性。作文更是對學生表達能力的考查，而良好的表達能力要以理解能力為前提。才能把自己的觀點，結合具體事例，條理清晰的表達清楚完整，讓人肯定贊許。

對調查結論以及以后教學的啟示

從三一六年級學生的表達能力、理解能力現狀調查和分析中，可以看出現階段小學生表達能力、理解能力等思維能力發展水平參差不齊，差異明顯，尤其是思維連貫性品質的缺失更為突出。從錯題的整理和分析中，我們發現了一些學生表達能力、理解能力還有一些急待解決的問題，以便加強學生的思維連貫性品質。

要加強閱讀積累，培養思維連貫性。閱讀是訓練思維的有效方法之一，在日常學習生活中要要求學生多閱讀，理解書中人物之間的關系，理解書中人物的性格，通過分析人物語言、動作、心理等描寫理解人物形象。通過事件的發生了解來龍去脈，體會書中的內涵和深意。在這樣一個閱讀過程中，學生的思維連貫性也得到了培養。

要培養認真審題的良好習慣。有些學生沒有認真審題的習慣，對所題目，一眼掃過，就匆匆做題。致使回答中“走彎路”。所以做閱讀題要做到“三看”，一要看懂的文章內容，二要看清閱讀要求，三要斟酌答案。

要加強錯題的分析和比較。重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源，在平時的教學中，有針對性的設計練習題，加強易錯題的比較性練習，提高其解題的正確性。在學生的表達和理解能力測查中，發現一部分學生不能很好地構建自己的思維，或者是不能很好表達自己的思維，太平時的教學中要多給學生機會，勇敢表達自己的想法。讓學生爭取能夠準確表達自己的想法，樹立學生的自信。說話能力提高的同時也要要求學生學會傾聽人家的發言。養成能傾聽，會傾聽，會提出不同意見的學習方式，使學生的思維能力不斷提高。

要加強語文課堂思維能力的訓練?！靶抡n標”提出：語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度;能具體明確/文從字順地表達自己的見聞，體驗和想法;能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。語言表達思維的連貫性是檢驗思維水平的突出方面。今后教師在語文課堂上要多運用深入分析，恰當比較，合理歸納，全面概括等思維方式，加深學生對對語言文字之美的認知。小學生思維連貫性品質的加強，能讓學生更好地審視語文的結構美、層次美和韻律美。

讓思維連貫性訓練來提升課堂的效率，以循循善誘的教學方法和邏輯嚴密的思維路徑，探尋教學的魅力，教師要積極在課堂教學中設計邏輯思維問題、以事例向學生引入思維教學法，用思維評價學生的回答是否具有思維連貫性。在重視培養學生的形象思維和直覺思維能力的同時，更加重視對學生進行思維連貫性訓練。使學生能條分縷析地運用語言工具，進行思維。

在小學教學的實踐當中，要重視學生思維的發展，要有針對性地對學生進行思維連貫性訓練。將課堂的教學內容與思維訓練結合，充分利用課堂時間對相關問題進行有效解析。積極引導學生在課堂上將具體、概括結合，感知認知與理性分析，綜合結合;將課堂內容與推理、判斷結合;感知認知與思維邏輯結合，從而實現學生思維的發展。