以情感人 以情化人

于瑋

班集體是學(xué)校實(shí)行教育管理的基本單位，是展示學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的最小平臺(tái)。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就成為很大的教育力量。”由此可見，班集體的教育力量是巨大的，它對(duì)于學(xué)生有重要的影響作用。而建設(shè)一個(gè)好的班級(jí)，除了健全的規(guī)章制度外，我認(rèn)為教師的情感因素也應(yīng)該是極其重要的一部分。作為班主任或任課教師，只有將自己全部的感情傾注在所從事的事業(yè)上，才有可能全力建設(shè)一個(gè)良好的班集體，很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書育人的目的。

教師的情感是教師對(duì)教育對(duì)象、所教學(xué)科和教育工作的好惡傾向的內(nèi)在心理反應(yīng)，是一種心理態(tài)度，外在體現(xiàn)在教師的面部表情、體態(tài)表情和聲音表情上，是教師對(duì)生活、工作態(tài)度的自然流露。教師的情感因素是構(gòu)成教師情感的本質(zhì)成分，具有導(dǎo)向作用。教師在建設(shè)班級(jí)的過(guò)程中，如果能與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，就可以使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親切感和吸引力，就能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，任人唯賢，一視同仁，以人為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿期待，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。即使是對(duì)行為習(xí)慣極差的學(xué)生也能傾注愛心，站在關(guān)注學(xué)生的角度上，替學(xué)生著想;反之，師生之間就會(huì)有心理距離，產(chǎn)生心理的排斥和對(duì)抗，從而對(duì)班集體建設(shè)產(chǎn)生不良影響。教師的情感因素分為教師的心理素質(zhì)、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、評(píng)價(jià)體系等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容在教師的施教中起著舉重若輕的作用。

教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，日積月累的重復(fù)性往往使人產(chǎn)生厭煩情緒。教師只有遵照“教學(xué)是門藝術(shù)”的教誨，不斷創(chuàng)新、不斷完善，花精力，下功夫，更新觀念，淵博知識(shí)、鉆硏教材、了解學(xué)生、因材施教，才能有所成就。

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育事業(yè)的神圣就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛里，它是一種純潔的使人類美好品質(zhì)孕育成長(zhǎng)的搖籃，沒有愛就沒有教育。“蠟燭精神”“奉獻(xiàn)精神”其實(shí)就是對(duì)愛的贊美。“親其師，信其道”，愛是親和力的基礎(chǔ)，是班級(jí)教育的有效保障，是師生心靈相通的渠道。沒有真心對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，沒有完成教育傳承的使命感，所從事的也就是一項(xiàng)永遠(yuǎn)也沒有內(nèi)容的教育。這是教師的情感在育人過(guò)程中的體現(xiàn)。

無(wú)論人們給教師頭上戴上多少光環(huán)，教師職業(yè)的辛苦也是其他人無(wú)法想象的。面對(duì)一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，你就得付出一份份精力，就得想出一套套辦法，就得解決一類又一類的問(wèn)題。工作時(shí)間長(zhǎng)，事務(wù)繁雜，教學(xué)壓力大，課堂管理重，這些都足以使一位教師經(jīng)常處于疲憊之中。但是，既然選擇了這份職業(yè)，總要追求職業(yè)上的升華，總想有所建樹。只有愛崗敬業(yè)，將自己的情感全力投入在所從事的職業(yè)上，苦心孤詣地探索，孜孜不倦地追求，既看重自身的發(fā)展，更寄厚望于學(xué)生的發(fā)展，使精神的崇高沖淡物質(zhì)的需求，這樣才能緩解和改變教師自身的處境。倘若沒有愛崗敬業(yè)的精神，沒有情系教育的思想，只能越做越累。所以教師的情感還體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的追求上。

那么，如何才能培養(yǎng)教師積極的情感，從而更好地服務(wù)于我們的教育呢？首先需要教師養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，放松愉悅地投入到教育中，要努力養(yǎng)成正確的價(jià)值取向和良好的道德品質(zhì)，以國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，增強(qiáng)自身價(jià)值觀教育的意識(shí)，明確身上的責(zé)任，努力提高教師的能力。

其次要注意編織教材、板書、多媒體、教法、學(xué)法等師生之間的內(nèi)在邏輯，要注意通過(guò)運(yùn)用這些教學(xué)載體的情感來(lái)感染和增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人，以情育人，通過(guò)教育情景的人格化，來(lái)調(diào)動(dòng)積極的師生情感體驗(yàn)。

教育本來(lái)就是平凡的事情，從事教育職業(yè)的人們也是社會(huì)上平凡的人群。但是，再優(yōu)秀再偉大的人物，也離不開教師的啟蒙教育。所以教師必須有兼濟(jì)天下、成人之美的胸襟，胸懷高遠(yuǎn)，在自己平凡的人生里成就不平凡的業(yè)績(jī)。切莫因自身的境況而冷眼對(duì)待學(xué)生。陶行知先生的體會(huì)應(yīng)該成為我們?yōu)閹熣邆兊恼Z(yǔ)錄：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。”讓我們積極培養(yǎng)教師的情感需求，使教師成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，發(fā)揮教育陶冶感化的催進(jìn)劑，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我追求以及教育的成功。