教得有趣 學得有味

崔曉

培智學生由于手眼腦不協調、注意力易分散、情感體驗不深刻，導致學習興趣不濃、學習效率不高、教學效果不理想。經過多年的培智語文教學實踐，我認為趣味是培智學生活動的源泉、學習的原動力。這就需要我們用更多的直觀性、趣味性和生活化因素，充分刺激、調動培智學生多種感官，全面融入教學過程，激活他們的學習興奮點，讓他們在輕松愉悅中去接受知識、體驗感悟，從而有滋有味地學習語文。

一、創新動手動腦、好玩有趣的教學手段

有句格言說：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了;我做過了就理解了。”這充分說明了動手動腦的重要性。好動、貪玩也是培智學生的天性。學習只有從真實的生活中來，感受才能是真切的;只有把生活融進課堂，才能讓課堂照亮生活;只有把文本與生活體驗有機地融合在一起，這樣的課堂才是好玩的、有趣的、深受學生歡迎和喜歡的。

兒童的智慧就在他的指尖上，動手、動腦可以獲得直接經驗，增強實踐能力。如二年級生活語文的課文《堆雪人》，教學中如果沒有學生親身體驗動手滾雪球、動腦打雪仗、用情堆雪人這些環節，課堂注定是呆板和缺乏生機的。在這個環節中學生會自然而然地發現雪像棉花一樣白，像冰激凌一樣涼，像棉被一樣柔軟。雪是讓學生歡樂、開心的媒介，我們不僅要讓學生感受冬雪帶來的嚴寒，更希望他們體驗到雪帶來的歡樂與愉悅。不動手、動腦就很難體會到堆雪人的努力、辛苦與快樂，就不知道自己的勞動果實有多珍貴。只有動起手來才能由經歷過程深入到課文背后，去感受大自然的美麗景色，從而生發出對大自然的熱愛之情。唯有這樣，才能促進孩子們思考和內化，增進學習效果。

二、創設生動活潑、愉快有趣的教學情境

運用現代化教育技術，創設多感官參與、多感覺互通、多感受融合的教學情境，讓學生通過看視頻、聽聲音、讀繪本，進行視覺、聽覺、觸覺的相互轉換和融合，有利于提高他們的學習積極性和主動性。動畫中的畫面變化快，顏色鮮亮，動靜結合、聲情兼備，能糾正和補償學生注意力專注時間短、易分散、不集中的問題;動畫片中的事物、情景都有生動明晰的具體表達，學生會時不時與自己喜歡的片中人物、玩具進行對話，使其心理變化和情緒波動有了合理疏導和宣泄的通道。

在《堆雪人》教學中，通過播放《雪孩子》動畫片激趣導學，讓學生欣賞美麗的冬景，體驗大自然的美好，并適時提出問題“誰知道這是什么季節？”“這個季節最大的特點是什么？”為學生創造生動靈活的課程資源;嘗試通過閱讀圖文并茂、以圖導學的繪本故事《雪孩子》，以簡練的語言配以精致優美的圖畫，把童真的畫面再次呈現在學生面前，讓學生沉浸在充滿童趣的圖畫場景中感受冬雪世界，欣賞小白兔的活潑可愛、天真無邪，感悟雪孩子的純潔善良和勇敢堅強。為學生提供一個立體、生動、直觀的展示，創設一種形象逼真、動靜結合的教學情境，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，使他們輕而易舉地獲得豐富的感性經驗。

三、創建和諧融洽、溫暖有愛的教學氛圍

和諧融洽、溫暖有愛的教學氛圍是一節課成功的前提。培智課堂教學不僅重知識的傳授過程和獲取途經，還要關注學生的情感活動和重視教學氣氛的營造。讓學生一進課堂，就感覺到溫暖、安全和充滿好奇，有學習的欲望和期待。

《堆雪人》一課中，可利用“詞語邏輯卡排序”“尋找積雪覆蓋的物品”“聽聲音辨別風、雪、雨聲”“聽指令找對應的圖片或文字”“季節聯想：將冬天的活動、服裝、植物放進相應的空格”“判斷行為的對與錯”等多個學生喜歡的資源和游戲，抓住學生的注意力，激發他們的興趣，調動他們主動參與學習的熱情。同時將“雪孩子”不顧一切去救小兔子的場景與生活對接，對他們進行情感滲透，教育學生學習“雪孩子”善良有愛、助人為樂的高尚品質。

教得有趣，學得有味，由故事引導學生主動探索和學習，這需要教師在平時花更多心思去留意周圍的事物，捕捉一切能為教學所用的方法。在生動有趣、輕松愉快的環境中給予學生更多溫柔的關懷和溫暖的鼓勵，使他們學得開心快樂，為培智語文課堂注入新活力。