ESA視角下的閱讀教學與大學生跨文化能力培養

周雪婷 夏昊

摘 要： 隨著全球化進程的日益加快，國家越來越重視培養兼具語言能力和跨文化能力的復合人才，但是傳統的外語教學對學生跨文化能力的培養存在著諸多不足。因此，該研究基于ESA理論，深入探討了跨文化語篇閱讀教學對學生跨文化能力的積極影響，并與傳統語篇閱讀教學進行對比。研究表明，在ESA理論下設計并實施的跨文化語篇閱讀教學是提高學生跨文化能力的有益嘗試，為未來的研究者開展基于課堂的、培養大學生跨文化能力的教學實踐提供一個嶄新的視角。

關鍵詞： ESA理論;語篇閱讀教學;跨文化能力;大學英語課堂

近年來，大學英語教學越來越重視跨文化能力的培養。然而，中國高等教育的外語教學一直將語言教學置于文化和思維模式的教學之上，導致了外語課堂的文化缺失。[1，2]對于大多數教師而言，在處理語篇中的文化問題時，主要的教學形式是講授文化注釋或背景知識。因此，學生不知道如何在實際的跨文化交際中運用所學知識，文化知識往往無法轉化為跨文化能力。那么，如何在大學英語教學大綱下培養學生的跨文化能力呢？

基于此，本研究通過英語語篇閱讀教學將ESA理論引入大學英語課程，以培養學生的跨文化能力，探索一種有價值的、實用的用以培養學生跨文化能力的方法，為大學英語跨文化教學提供實踐參考。

一、ESA教學理論

（一）ESA理論的三要素

1998年，國際知名的英語教學專家Harmer在他的著作《如何教英語》一書中提出了ESA理論，并介紹了課堂語言教學必不可少的三要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。……