“易加”平臺下語文學習路徑重構的實踐研究

盧通

【摘 要】 隨著智慧園區的建設，蘇州工業園區教育的“易加平臺”得到推廣和廣泛運用。“易加互動平臺”打破了時間和空間上的壁壘，重構了語文學習路徑。本文基于蘇州工業園區智慧教育大背景下，中年級語文學習路徑如何重構為討論點，以工業園區星洲小學王曉軒老師在省“領航杯”《陀螺》一課為實例，著重研究如何重構小學階段語文學習路徑。

【關鍵詞】 學習路徑;重構;易加互動平臺

在2019年江蘇省“領航杯”信息化能手比賽中，星洲小學王曉軒老師的《陀螺》一課，打破常規課堂模式，課前通過微課以及任務單等發布有關學習任務，課中通過易加平臺推送檢測練習及時反饋，課后通過易加互動平臺拓展反饋。讓整個教學過程變得易操作，可控制。大受好評，也喜獲特等獎。這節課對于學習路徑的重構，有著實踐和指導意義。

一、微課為梯，任務單指引，讓學生的“學”發生在課前

在教學過程中，如何讓學生學會學習，并逐漸形成終身發展的能力，這是教學過程中需要不懈探索的命題，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，學生是學習和發展的主體，只有真正做到以生為本，讓學生成為學習的主人，才能讓學生學會學習。因此，教學的主要任務也應該是學生的“學”。那么問題來了，學生該如何真正高效地先學呢？

在課前，我們需要“微課”來幫學生搭建“扶梯”。在園區“易加”互動平臺之中，有海量的優質微課資源，已涵蓋大部分知識點，上課前根據需要，選擇所適用的微課發布學習任務。微課視頻雖然容量不大，但是也包含著許多知識點，學生會迷失在知識的海洋中，那就需要我們設計“學習任務單”，分條理地讓學生完成學習任務。

王老師這節課，在課前發布微課和任務單，讓學生在家中完成相關預習學習任務，從最基礎的掌握字詞和讀音，理解重點字詞的意思，再到理清文章結構，學生的“學”已經通過“易加”平臺悄然發生在課前。通過微課的觀看和學習，輕松地解決了學生一聽就懂，一聽就會的知識點，當然學生會存在或多或少的疑惑，這些問題可以通過“易加”平臺反饋給教師，如果是學生共性的問題，教師也可以通過第二天的課堂重點講解。

這種學習路徑的建構，有效節省了課堂40分鐘的時間，讓課堂真正教學學生不懂或者難以自學的知識點。

二、以題為評，“易加”速分析，讓學生的“惑”呈現在課堂

課前先學的情況下，教師在課堂上到底應該教什么？怎么教？這些都是迎面而來的問題。“易加”平臺的使用，充分解決了這個難題。學生的學發生在課前，教師通過“易加”檢測，掌握學生學習的程度，了解對于學生而言什么是難點，針對難點集中力量，著力解決。

導入環節之后，王老師就巧用易加平臺，給學生推送“字音、字形、字意”等幾道選擇題，兩分鐘的時間，學生足以完成選擇題并提交。此時，教師端已經出現了數據分析。當然，這幾道選擇題，需要教師精心準備，多角度多方面地考查學生自學程度。同時也是建議以選擇題的形式開展，能在最短的時間內盡可能多地考查學生所掌握的知識點。

通過數據分析，如果有正確率較低的題目，就可以有針對性地進行講解。“易加”互動平臺把課堂的時間和精力花在學生的疑難點上，讓學生的疑問真實呈現在課堂上，學生的學習路徑得以翻轉、重構，相比起傳統的學習路徑，學生對于知識的掌握也是很扎實的。

三、高效互動，先扶而后放，讓學生的“學”緊貼于難點

解決完學生字詞方面的問題之后，緊接著王老師就帶著孩子走進課文。還是利用易加互動平臺，出示自讀要求：

自讀課文，思考：圍繞陀螺，作者都寫了哪些內容？根據提示，完成相關習題，拍照上傳易加互動平臺。

說陀螺——（）陀螺——得陀螺——（）陀螺——（）陀螺

易加互動平臺，不僅僅有數據分析的能力，還能實時上傳文字和圖片。學生在任務單中的作業，能夠拍照實時上傳到電子屏幕。

統編版教材，本單元的語文要素是學習如何“批注”，教師通過剛才凝練的小標題，指導學生如何在書本上做簡單的批注，教師先示范，后讓學生練寫。如果僅僅是這樣教學如何做批注，那就有些過于簡單，教師緊接著就讓學生聚焦課文，抓新鮮詞語，多角度批注。

教學過程是這樣的：

師：同學們還記第二單元學的提問策略嗎？可以從哪三個角度進行提問？同樣，今天我們所學的批注也可以從這些角度思考。課前，我們在微課中了解到，像標小節符號、在文中圈畫關鍵詞這種是符號批注。那么今天我們不僅要圈圈畫畫，還要用文字留下思考的痕跡。

學生交流的過程中，就引導了“嫵媚”這么一個新鮮感十足的詞語。

多媒體出示：好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。

師：對于“嫵媚”這個詞，你有什么疑問？

學：“嫵媚”是什么意思？

由此可以產生一個很有價值的問題：“嫵媚”一般是形容人的，為什么用來描寫陀螺？

教師提醒學生，這個問題可以是你的批注。把它寫下來，拍照上傳易加平臺。

有學生提問，就有學生會來回答，生答：“這里用了擬人的手法，原來它是用來形容女子姿容美好，可愛、柔媚的風格。現在用來形容陀螺轉動的樣子是那樣輕盈可愛，像一個女子跳舞似的，姿態優美。”

王老師又提醒孩子將它寫下來，拍照上傳到易加平臺。

緊接著又有學生分享了生活中看到的陀螺飛舞起來的樣子。教師也讓學生相機寫下來。

此時此刻，電子屏幕上已經出現了三個批注：

（1）這里從修辭出發，做了批注。修辭也是一種寫法。（板書：發現寫法）

（2）這里是對“嫵媚”提出疑惑，寫下感受，這是從內容上批注的。（板書：理解內容）

（3）也有的聯系了生活，進行批注。（板書：聯系生活）

利用易加白板功能，結合剛才三名學生上傳的書本批注拍照，歸納。教師教導學生進行多角度的批注，教學目標已經達到了，相信學生也能比較直觀地通過電子屏幕看得清清楚楚，這就有別于傳統的教學模式，傳統的教學模式沒辦法如此直觀地呈現在學生面前。

由“扶”到“放”，教師通過對“嫵媚”一詞的樣板式教學，多角度批注方式呈現給學生，學生之后嘗試練習并進行分享，這樣由“扶”到“放”的過程，讓整堂課扎實有效，同時突破了教學重難點。

四、舉一反三，課后巧遷移，讓學生的“學”在課后延伸

王老師結合“易加”平臺所上的《陀螺》給我們以啟發。上課前，教師首先布置學生自學，但是對于小學中年段甚至小學階段的所有學生而言，自學很容易造成“盲學”。所以此時此刻就需要教師通過微課和任務單給學生搭設“腳手架”，為學生指明自學的目標和方向，學生也能高效率地進行自學，而“易加”平臺又是能承載微課視頻和學習任務單，甚至是師生課前課后互動的操作系統。所以說，是“易加”平臺重構了小學語文的學習路徑。

傳統的學習路徑，是課堂先教，布置課后作業鞏固教學成果，而園區的“易加”平臺真真實實顛覆了傳統的教學模式，轉換為“先學后教”，一堂課，從課前的“先學”，再到課堂的“答疑”，最后實現課后的鞏固。

“先學后教”的“教”字不是傳統全盤講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生練習反饋的情況進行點撥，重點講解學生不懂的知識點以及表達不準確的地方，這樣的講解，能大大省出課堂時間，進行“課堂練習”，就像王老師這堂課一樣。

總之，要重構語文學習路徑，為了讓學生學得有效，首先必須確定明確的“先學”目標;同時為了讓教師教得高效，必須采用恰當的“后教”方法;為了能創建高效的學習課堂，必須建立民主及和諧的師生關系。作為教師，必須明確自己的角色定位，自己不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更是教學活動的設計者。因此，教師要從學生出發，結合文本，設計好“任務單”，搭建好“腳手架”，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在提高學生自主學習能力上下功夫，重構語文學習路徑，努力做到先學后教，進而創建高效課堂。