中國民間故事閱讀與小學(xué)生寫作實(shí)踐

時翠萍

【摘 要】 作文教學(xué)在小學(xué)語文課程中是很重要的一部分，對學(xué)生各項能力的塑造產(chǎn)生著很大的作用。民間故事以其故事內(nèi)容有趣性以及和當(dāng)?shù)孛袼孜幕嗳谛裕瑢⒆泳哂泻軓?qiáng)的吸引力，如果將民間故事作為閱讀材料用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，會極大地激發(fā)孩子的寫作興趣。因此，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合民間故事的含義和特征、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探討如何在教學(xué)過程中將民間故事與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，尋找更好的小學(xué)語文教學(xué)策略，以求提高學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】 民間故事;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

民間故事是由本地勞動人民創(chuàng)造，并通過一代又一代人口口相傳流傳至今，根植于一方水土，與本地鄉(xiāng)土文化緊密融合的藝術(shù)形式，屬于民間文學(xué)的一種。將民間故事引入到語文教學(xué)中，不僅可以豐富閱讀材料，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助，而且可以開拓學(xué)生視野，感受本地鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)孩子熱愛家長、熱愛祖國的情懷。但是在目前小學(xué)語文教學(xué)中，對民間故事與小學(xué)語文的融合不夠重視，沒有充分利用起當(dāng)?shù)靥厣Y源，將其開發(fā)和利用到課程教學(xué)中，從而使民間故事這一文學(xué)形式與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，更沒有得到學(xué)生的喜愛。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀弧⑽幕⒚袼捉Y(jié)合的重要性，認(rèn)為應(yīng)該將其作為語文課程資源加以利用，從而豐富語文教學(xué)，讓孩子從生活化、鄉(xiāng)土化的課程資源中學(xué)習(xí)語文。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該重視民間故事在語文教學(xué)中的應(yīng)用與研究，開展各類教學(xué)和實(shí)踐活動，讓民間故事更好地促進(jìn)語文教學(xué)。

一、民間故事對小學(xué)寫作教學(xué)的意義

（一）民間故事含義及特征

民間故事屬于民俗文化的一種，是民間文學(xué)的重要組成部分，其創(chuàng)作者多為鄉(xiāng)土民眾，從廣義上說，是指包括神話、傳說、寓言、笑話、幻想和生活故事在內(nèi)的所有散文體敘述作品，狹義上指除了神話與傳說之外的散文體口頭敘述。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其范圍是從民間故事的廣義上來說的。

民間故事特征主要有以下三個：第一，從內(nèi)容來說，其故事除了具有一般性故事的趣味性和生動形象性，還充滿著勞動人民的神奇幻想，故事情節(jié)離奇，引人入勝。第二，從傳播形式上來說，主要是一代又一代人的口口相傳流傳下來的，這種通過幾代人的口語相傳使其內(nèi)容和表現(xiàn)形式不斷地被修改和提升。最后，從其來源看，主要是基于鄉(xiāng)土人民的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活，從生活本身出發(fā)，寄托了人民群眾對美好生活的向往。

從其定義和特征來看，民間故事不僅具有自身獨(dú)特的文學(xué)價值，一方面可以讓孩子領(lǐng)會其中的文學(xué)魅力，積累優(yōu)美的詞語和句子，另一方面，在敘述過程中鍛煉孩子的想象力和語言組織能力，這對孩子寫作能力的培養(yǎng)是很有利的。

（二）民間故事對小學(xué)寫作教學(xué)的積極作用

1.激發(fā)對寫作的學(xué)習(xí)興趣

從民間故事的特征來看，其情節(jié)離奇、趣味性強(qiáng)，并且與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土文化相融合，從一開始，就可以讓學(xué)生深深地被故事所吸引，而且從小學(xué)階段的孩子來說，其對知識的獲取主要基于一些具體的事物，雖然具有一定的邏輯抽象思維，但是不占據(jù)主導(dǎo)地位。而民間故事以其故事的生動形象性更加符合小學(xué)階段孩子的認(rèn)知和思維能力，比較符合孩子的語言發(fā)展需要。因此，對于這樣的教學(xué)素材是最能夠吸引孩子注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

2.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

民間故事與小學(xué)語文作文教學(xué)的結(jié)合，是一個綜合性的、實(shí)踐性的課程，在培養(yǎng)學(xué)生對語言藝術(shù)表現(xiàn)形式的感受力的同時，讓孩子明白語文的生活性，從生活中品語言、學(xué)語文，從生活中喚醒心靈世界。這樣，語文的學(xué)習(xí)不會局限在課堂內(nèi)，可以拓展到生活的各個角落，從這個意義上說，間接地培養(yǎng)了孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子的情感和語言都得到激發(fā)和培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛

民間故事里有著過去發(fā)生的人和事，包含著當(dāng)?shù)孛癖妼ι畹膽B(tài)度和想法，在故事中了解家長、了解祖國，比干巴巴地進(jìn)行愛國主義教育更有效果，這樣的教學(xué)形式以一種潤物細(xì)無聲的效果慢慢激發(fā)孩子的情感，從而產(chǎn)生對某一鄉(xiāng)土文化、某一特色文化的熱愛，這種熱愛上升到一定層次就是對祖國的熱愛。

二、指導(dǎo)民間故事閱讀與小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合起來的策略分析

（一）策略實(shí)施所需現(xiàn)實(shí)因素的準(zhǔn)備

1.教師民間文學(xué)素養(yǎng)的提升

要想讓學(xué)生學(xué)得好，首先教師功底要深。目前很多學(xué)校民間故事的教學(xué)失去了民間故事原有的魅力，在教學(xué)過程中一味地讓學(xué)生積累文章素材、提煉文章主題，讓本來具有趣味性的教學(xué)變成了分析和記憶。究其原因，是教師民間文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，因而不能講出民間故事應(yīng)有的魅力。

因此，教師要通過各種途徑提升自己的民間文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要在平時的時間多多閱讀有關(guān)民間故事的素材，這樣在教學(xué)過程中才會有更多的體會，才能將其更好地分享給學(xué)生。其次，學(xué)校應(yīng)該對教師民間文學(xué)素養(yǎng)的提升予以重視，可以和高校進(jìn)行聯(lián)合，邀請專家開展講座和培訓(xùn)，提升民間文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。最后，教師可以組織進(jìn)行民間故事閱讀和創(chuàng)作的比賽，通過這樣的形式增進(jìn)教師間、教師與社會上其他對民間故事有興趣的人之間的交流，互相得到提升。總之教師要充分利用各種資源和途徑提升民間文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)過程中游刃有余，信手拈來。

2.民間故事課程資源的開發(fā)

課堂內(nèi)民間故事資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動開發(fā)一些適合小學(xué)孩子認(rèn)知能力的民間故事課程資源。在進(jìn)行選材時，教師要注意到以下幾點(diǎn)：首先，民間故事選材應(yīng)該符合小學(xué)生心理和思維發(fā)展?fàn)顩r，小學(xué)生擁有著和大人不同的內(nèi)心和精神世界，如果教師以大人的眼光去選擇素材，那么小學(xué)生必然難以接受。其次，選材內(nèi)容盡可能豐富，風(fēng)格多樣，類別不局限。從人教版民間故事選材來看，內(nèi)容比較單一，教師可以多涉獵不同類別，例如《西游記》《哪吒鬧海》中適合小學(xué)生的內(nèi)容，還有少數(shù)民族的民間故事也可以作為選擇。最后，教師選文之后要進(jìn)行一定程度的改編，以適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，但也要改編適度，留給孩子想象的空間，保留民間故事的講述特色等。

3.學(xué)校、社會力量的支持

民間故事本來就與孩子生存的環(huán)境息息相關(guān)、密切聯(lián)系，可能孩子的父母、爺爺奶奶對故事也有很多的了解，這時，教師可以和學(xué)生家長聯(lián)合起來，讓家長也參與到教學(xué)活動中，例如可以在課后舉辦一個“民間故事我來說”的活動，邀請家長等相關(guān)社會人士參與進(jìn)來，共同探討民間故事的魅力。有了家長和社會的支持，民間故事的教學(xué)將會豐富和生動很多。

（二）具體教學(xué)策略分析

1.素材積累

閱讀永遠(yuǎn)是寫作的第一步，沒有一定的閱讀量是寫不出好作文的，只有擁有一定的閱讀量，寫出來的內(nèi)容才有可讀性，不會空洞。民間故事就是一個很好的閱讀素材，教師可以結(jié)合課本民間故事材料，再加以引導(dǎo)學(xué)生多了解和閱讀民間故事相關(guān)刊物，從而豐富寫作材料。這時候，教師不要和傳統(tǒng)教學(xué)一樣讓孩子去背誦民間故事的相關(guān)素材，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的話將民間故事敘述出來，這樣做一方面可以形成長期的素材記憶，另一方面，鍛煉了孩子的語言組織和表達(dá)能力。

2.語言表達(dá)

民間故事不僅有著有趣的、引人入勝的故事情節(jié)，而且其表達(dá)方式也可以借鑒到寫作中去，例如敘述、議論、抒情等表達(dá)方式，教師不用刻意地讓學(xué)生分析一段材料中的語言表達(dá)方式，而是通過組織民間故事會，讓學(xué)生領(lǐng)會這些表達(dá)方式。在這一環(huán)節(jié)，教師在故事中的點(diǎn)評非常重要，教師可以通過夸贊學(xué)生的方式告訴大家：某某學(xué)生在講故事的過程中運(yùn)用了什么表達(dá)方式，這種讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，會讓孩子對知識有更大的體會和理解，從而更好地吸收知識。這樣，在訓(xùn)練語言表達(dá)的過程中，通過素材學(xué)會了語言表達(dá)的技巧，這樣為下一步的寫作提供良好的積累。

3.寫作訓(xùn)練

多看結(jié)合多練習(xí)，才能從真正意義上提升學(xué)生的寫作水平和能力，有了素材積累以及語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，我相信這一步就會變得容易很多，教師在這一環(huán)節(jié)要充分運(yùn)用民間故事作為情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生寫作。

首先，可以利用民間故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。很多民間故事在講述了一件事情之后可能讓人意猶未盡，學(xué)生此時也渴望知道故事后來發(fā)展如何，此時教師可以利用孩子這一好奇心理，發(fā)揮孩子的想象力。例如《嫦娥奔月》這一課結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，嫦娥奔月之后發(fā)生了什么故事？在月球怎么生活？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作。其次，可以通過假設(shè)法讓學(xué)生發(fā)揮想象改寫文章。例如在《漁夫與金魚的故事》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的假設(shè)，“如果老太婆適可而止會怎么樣？”“如果老爺爺及時阻止老太婆會怎么樣？”“如果金魚不停給他們實(shí)現(xiàn)愿望會怎么樣？”等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去寫作。最后，教師一定不要進(jìn)行對錯、好壞的分析，不能打擊孩子的創(chuàng)造力和想象力，而只是對一些與道德、身心發(fā)展相違背的加以教育。

總之，將民間故事與小學(xué)語文作文教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生作文能力和水平提升，是適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，能充分激發(fā)學(xué)生對寫作文的熱情，發(fā)揮孩子想象力和創(chuàng)造力。教師一定要在教學(xué)活動過程中充分利用這一教學(xué)資源，讓寫作教學(xué)變得更加生動有趣，通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和素質(zhì)，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)的真正目的。

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