構(gòu)建主題閱讀體系　強(qiáng)化閱讀寫作訓(xùn)練

謝利銀

【摘 要】 統(tǒng)編版小學(xué)語文第十一冊(cè)第八組教材中專門安排了四篇課文以及有針對(duì)性的習(xí)作和語文園地，讓學(xué)生走近魯迅，了解一代文豪及其在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的特殊貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)寫“有你，真好”，通過“那人、那事、那場(chǎng)景……”表達(dá)真摯的情感。在教學(xué)本組課文時(shí)，要緊扣單元組要求，構(gòu)建主題閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生從“讀文”“聊人”“賞文”“寫人”等方面著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的敬畏感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

【關(guān)鍵詞】 教讀;自讀;課外閱讀

廣泛閱讀不僅是學(xué)生的分內(nèi)之事，更是教師的重要工作。語文教師首先要喜歡讀書，做一個(gè)合格的讀書人，成為“讀書種子”。以統(tǒng)編小學(xué)語文第十一冊(cè)第八組教材為例，編者意圖是讓學(xué)生“走近魯迅”，教學(xué)時(shí)教師要懂得構(gòu)建主題閱讀體系，落實(shí)單元組語文要素，培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的興趣和在閱讀中質(zhì)疑、感悟、積累的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教讀，從“例子”到“引子”，初識(shí)魯迅形象

小學(xué)語文第十一冊(cè)第八單元組以“初識(shí)魯迅”為專題編排，選入了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，其中兩篇是魯迅先生的作品，另外兩篇是不同身份的人從不同方面寫的魯迅，這樣學(xué)生就能從不同角度認(rèn)識(shí)魯迅，魯迅的形象也會(huì)更加立體、飽滿。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以課文為“引子”，搜集與魯迅先生相關(guān)的資料，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，交流讀后感，充分感受魯迅先生的人格魅力。

1.抓住細(xì)節(jié)描寫加以體會(huì)

閱讀指導(dǎo)教學(xué)要兼顧課文雙重使命，既要通過讀文了解少年時(shí)的魯迅是一個(gè)怎樣的孩子，又要繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法——細(xì)節(jié)描寫。《我的伯父魯迅先生》人物語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫很有特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫的句子，體會(huì)魯迅先生性格的幽默風(fēng)趣，對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情。如教學(xué)“救助車夫”一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文的原句段“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”和“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來，幫車夫包扎好。”進(jìn)行對(duì)比感知，由此發(fā)現(xiàn)爸爸和伯父為車夫包扎傷口盡心細(xì)致，感悟魯迅先生對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)人民的同情和關(guān)心，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的高尚品質(zhì)。

2.抓住含義深刻的句子體會(huì)

本組課文中有很多含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生先把有關(guān)的句子找出來，做上記號(hào)，按照“自讀自悟——同桌互助——小組交流”的學(xué)習(xí)方式，潛心研讀，感受人物形象，體會(huì)文章感情。以“單元整合、分塊訓(xùn)練”為載體，抓住含義深刻的句子體會(huì)魯迅先生一生為人民著想的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎情感。

“笑談碰壁”中有這么一段描寫：“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學(xué)時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生思考：“這里的碰壁真的是鼻子碰到墻嗎？這黑洞洞的四周，真的是指沒有光亮的環(huán)境嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前資料展開思考：魯迅創(chuàng)作為什么要更換一百多個(gè)筆名？他的文學(xué)創(chuàng)作指向社會(huì)的哪些方面？統(tǒng)治者看到這樣的文章會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？由此體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐朽，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，巧妙地堅(jiān)持用筆與敵人作斗爭(zhēng)，因此受到了統(tǒng)治者的追殺與迫害。如此，他不畏艱險(xiǎn)、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義精神形象便躍然屹立于學(xué)生眼前。

二、自讀，從“短篇”到“長(zhǎng)篇”，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

結(jié)合單元組的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，運(yùn)用到寫作練習(xí)中。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你所了解的魯迅先生”開展交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)從閱讀“短篇”到“長(zhǎng)篇”的拓展，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為后面的專題訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如教學(xué)完本組課文，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“這是我們剛學(xué)的四篇課文，誰來談?wù)劊@些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點(diǎn)？你們是怎么體會(huì)到的呢？”之后，進(jìn)一步引導(dǎo)：“抓住人物的言行舉止或者旁人的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是描寫人物的重要方法。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，大家的收獲可真不小！”

中高年級(jí)幾乎每一個(gè)單元都安排有課文的“閱讀鏈接”，“閱讀鏈接”既對(duì)閱讀內(nèi)容形成參照補(bǔ)讀，也滲透了閱讀方法的訓(xùn)練。

1.通過讀單篇課文來體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生梳理課文所表現(xiàn)的意圖，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅及其作品，走進(jìn)魯迅作品中的典型人物，也激起了學(xué)生去了解魯迅、閱讀魯迅名篇的興致。教師推薦與本組單元相關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生按以下表格閱讀：

三、習(xí)作，從“片段”到“全文”，落實(shí)情感表達(dá)

通過賞文交流，結(jié)合語文園地，以寫魯迅為例子，緊扣本單元組的訓(xùn)練要求，從“片段”到“全文”， 訓(xùn)練學(xué)生寫人的習(xí)作能力。

1.從小練筆著手片段練習(xí)

要立體了解魯迅先生，不僅要讀本組課文，還要閱讀相關(guān)文章。通過開展“我讀過魯迅先生的作品——”交流會(huì)，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書，實(shí)現(xiàn)課文從“例子”向“引子”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀文”“賞文”“寫人”等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理清文章思路。

《少年閏土》一文中“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”等內(nèi)容都可窺覬魯迅描繪自己的故事，體會(huì)少年魯迅對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村生活的向往。此課學(xué)完，指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，布置小練筆：寫一寫你想知道的閏土心中的稀奇事。從而了解魯迅先生從小就是一個(gè)有思想且關(guān)心人民疾苦的人。

《我的伯父魯迅先生》中通過課文開頭場(chǎng)面描寫的學(xué)習(xí)，推薦閱讀《某人》《自嘲》，了解他受到不同階層人民的愛戴，安排小練筆：你所了解的魯迅先生在中國(guó)文化史上作出的卓越貢獻(xiàn)，體會(huì)他從事革命的艱苦卓絕。

2.閱讀完整篇落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練

通過本單元的學(xué)習(xí)及閱讀與魯迅相關(guān)的文學(xué)作品，繼續(xù)推薦閱讀《藤野先生》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等，讓學(xué)生全面了解魯迅先生，同時(shí)積累寫人的方法。再根據(jù)本單元習(xí)作“有你，真好”要求，布置學(xué)生進(jìn)行完整篇的習(xí)作練習(xí)，循序漸進(jìn)。

教師在指導(dǎo)本單元習(xí)作時(shí)，一要讓學(xué)生審題，明確要求：①這是一篇通過具體事例寫人的習(xí)作;②選取一件或者幾件事情寫出“有你，真好”的理由;③要通過環(huán)境或場(chǎng)面描寫烘托人物“真好”;④運(yùn)用第一人稱寫作，更有真情實(shí)感，⑤將習(xí)作與文中的“你”分享。二要給學(xué)生點(diǎn)撥，選擇人物是關(guān)鍵。思考：①看到這題目，你想到了誰？他的什么品質(zhì)讓你覺得“有你，真好”？②準(zhǔn)備選取哪些事例？③當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？運(yùn)用場(chǎng)面烘托人物的方法，發(fā)揮想象，把發(fā)生的事寫清楚，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及你對(duì)這件事的看法等。三要留時(shí)間練說，說寫結(jié)合才到位，注意突出人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等。

教學(xué)過程中，教師緊扣單元組要求“創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在“教讀”中引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象;在“自讀”中學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法;在“課外閱讀”中練習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，提高文化素養(yǎng)。