論寫作的積累

張小蘭

【摘 要】 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合體現。本文從豐富詞匯、語感的培養談談自己對鍛煉小學生寫作能力的認識。

【關鍵詞】 詞匯積累;語感培養

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。小學作文作為語文教學的重點和難點，對于進入這個崗位不到三年的我來說也是一大挑戰。現在我將結合平時的教學實踐和學習體會，談談自己的看法。

一、重視文本語言的積累

寫作要從積累開始。聚沙成塔，沒有詞匯的積累何來優美的文章？在平時的寫作教學中，我發現孩子們的作文普遍詞匯匱乏。形容天氣晴朗是“今天天氣很好”，形容眼睛是“水汪汪的大眼睛”，形容心情是“我很激動”或者“我很高興”如此等等。寫作是一種創作，怎么能用如此直白簡單的語言呢？一篇好的作文必須要有詞匯的積累，詞匯就是語言的建筑材料。在平時的教學中我們一直重視對文本內容的理解，卻忽視了文本語言的積累。比如蘇教版課文《九寨溝》的第三段“一座座雪峰插入云霄”的“插入云霄”這個詞往往會被我們忽視掉，而去講下面的比喻。因此，盡管學習了這個詞，可是孩子們在寫作時還是只會寫“高高的大樓”“高高的山峰”，而不是“一幢幢大樓插入云霄”“一座座山峰插入云霄”。又如這樣的一段文本“有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”在教學中我們關注的往往是“有的……有的……有的……”但其實學生在寫作中想不出來的卻是“露出嫩黃色的小蓮蓬”和“看起來飽脹得馬上要破裂似的”這兩句。

二、重視課外語言的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作語言的積累光靠一本語文教材是完全不夠的，還要多進行課外閱讀，并用摘抄本摘錄好詞好句好段進行背誦。

有經驗的語文老師都非常重視課外閱讀，重視“大語文觀”。課外閱讀不是一類書而是廣而雜的閱讀，文學類、科教類、雜志、報刊等都是孩子們獲取知識的途徑。課外閱讀也是一種閱讀的經驗積累。在閱讀中，學生能夠逐漸提高自己的理解能力和表達技能，看多了，學生也能夠了解什么樣的開頭是好的，結尾應該怎么寫。

三、重視語感的培養

模仿是兒童學習的主要手段。他說不出比喻句，但是他會寫比喻句，他說不出主謂賓，但知道這句話應該怎樣寫。這是因為他在平時的學習中有著很強的語感，說不出為什么，但知道應該這樣寫。這樣的語感不單單是老師講出來的，還是學生自己鍛煉出來的。

每當開始寫作時，我都會對孩子們說寫作的時候語言要優美，多用擬人、比喻等修辭手法，結構要合理，可以總分總、分總或者總分，可是寫上來的作文還是不如人意。開始我認為是學生的態度不認真，一節課加一個讀報寫字課，為什么兩頁作文本都只能勉勉強強地寫滿呢？有的是流水賬，有的有內容可是結構不合理，語言平實且結構混亂，進步不大。后來我終于明白，不是孩子們態度不認真，是我在平時上課時講抽象的內容太多，而忽視了對具體的文本語言的講解。小學生的思維是很直觀的，他知道老師講的比喻擬人也知道總分結構，但這些太抽象內容對提高小學生的語言建構能力的幫助不大。這就需要老師在平時的課堂當中，對學生積累的語言進行講解，將學生內在的消極語言轉化為積極語言。

四、重視熟讀成誦

清代陸世儀在《論小學》中說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開。則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。”小學生正處于語言發展的關鍵期，這一時期的記憶力最好，是漲詞匯的黃金時段。寫作教學就應該順應兒童的學習規律，揚長避短，在文本教學中讓學生多讀，讀熟、讀透。在我們平時的教學中，我們會發現如果一個學生站起來讀課文結結巴巴、磕磕絆絆，那么他的作文也不會好，可能還會有很多病句。那是因為他寫作時就按照內心的大白話去寫，沒有運用規范的語言。因為文本的語言與他內在的語言不一致，所以讀課文時老是磕磕絆絆。只有熟讀成誦，才能漸漸掌握語感。

病句是作文教學中老師最頭疼的一個問題，如何讓孩子減少病句？主要方法還是熟讀成誦，讓學生讀熟、讀透、爛熟于心后出口成章。在寫作教學課中最常見的模式就是老師站在講臺上投影一本學生的作文，然后當著全班的面批改。剛開始時我的作文點評課也是這樣，但后來我發現這種方法不是最好的，因為每個孩子個性不一樣，犯語病也不一樣，一勞永逸的方法還是背誦。通過背誦，學生才會知道什么樣的語言是規范的語言，并學會將自己的語言轉化為規范語言。

【參考文獻】

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