充分利用教材，培養詞語理解與寫作能力

譚冰潔

新課程標準強調，低年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。孩子的閱讀和寫作能力需要從低年級就開始培養。有不少孩子害怕寫作，另一些則只會說不會寫。只有在語文教學中，加強閱讀教學和讀寫之間的聯系，才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

一、要注重培養學生用多種方法獨立理解詞語的能力

“結合上下文理解詞語的意思”是部編新教材提出的新要求。三年級學生看到這樣的要求有點茫然。我給學生們解釋后，學生對這種理解詞語的方法很感興趣，我就下意識地在課堂上多給孩子們出這樣的“難題”：在課文中間找到一些句子，不停地讀，直到讀懂，再回頭問一些詞語的意思，他們一下子就能說出來了。這樣的訓練節節有課課有，期終考時，有一道小題，就是要求聯系上下文理解詞語的意思，由于我們平時不停地進行類似的訓練，所以這道題學生全部做對。

從一年級開始，要在課堂教學中滲透近義詞：比如課文句子中的某一個詞，它的近義詞是什么？或者問學生：“你覺得這個詞還可以換成什么詞？”其實這就是我們三年級某個《語文園地》“交流平臺”的一個訓練點——“換詞法”。在低年級，孩子們都已經有過多次這樣的訓練，所以輕而易舉就掌握了這種理解詞語的方法。

二、閱讀中精心選擇讀寫結合點

在語文教學中還要結合教材，結合各個學段學生的特點，選擇適合他們讀和寫的結合點，學會仿照課文中的某段話先會說再會寫，最后拋開課本，寫出自己的風格和特色，從而達到寫話指導和寫作指導的目的。

1.先模仿說，再模仿寫

（1）我利用低年級學生善于模仿的特點，選擇課文片段，進行先說話再寫話的訓練。

一年級有一課《日月明》，課文很簡單，學生很快就背會了，我就鼓勵學生：“我覺得咱班孩子也會編這樣的課文，比書上編的都好，誰來挑戰？”這些話語一下子激起了學生的興趣，他們先是自己說，然后同桌說、小組說、指名說……孩子們一下子說了好多這樣的字，并且通過聽別人說，還認識了一些新的漢字。我又趁著他們的熱乎勁兒還沒下，讓他們把自己說的挑兩個寫下來;這樣先說再寫，效果遠遠高于一開始就讓他們苦思冥想地去寫。

（2）如三年級上冊《富饒的西沙群島》中有這么一個典型句式：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋;有的……”孩子們在一年級都見到過這類句式，但并不知道這樣的句式叫排比句。我先讓孩子們理解這句話，再創設一些情境讓學生模仿：下課了，同學們都在操場上玩耍，有的……有的……有的……;我的文具盒里裝了好多種筆，有……有……有……。啟發學生從不同的角度去說，熟練掌握排比句的運用，說完之后再把自己說的寫下來。并強調學就是為了用，以后的習作中，一寫要把學過的句式用在作文中。

2.先學會想象

學生的想象比較豐富、獨特。我充分利用文本，讓學生展開想象，進行讀寫結合。三年級上冊第四單元的訓練重點是一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。本單元安排了三篇課文，都是讓學生結合課文內容展開豐富的想象，學會預測，學會續編故事。在教學中先給學生以各種說的機會，再把說的寫下來，學生在完成課堂教學目標的同時，便不再害怕寫作。我抓住這一契機，多創設一些情境，讓學生先學會想象，在此基礎上進行寫作。如《掌聲》一課，我就以“二十年后，同學聚會上，大家又見到了英子……”讓學生續編故事，學生興致很高，爭搶著發言，收到了意想不到的效果。

三、在實際操作中提高

在今后實際操作中，教師要文本中找尋教材中的讀寫結合點，讀寫結合，以讀促寫。

1.抓住句子，練習仿寫

引導學生閱讀分析課文中選定的例句，根據句式學寫句子。

例如，三年級上《秋天的雨》中有這樣一個句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像……于是，可以先讓學生想：秋天，樹的葉子、果實顏色跟夏天一樣嗎？為什么？分別是什么顏色呢？學生們會說“柿子是紅色的，好像燈籠一樣”“楊樹葉子是黃色的，像我的手”“蘋果是紅色的，好像小朋友的臉”等等，大家七嘴八舌，充分發揮自己的想象。此時，讓孩子們再讀書上的例句，讓他們把自己剛才說的句子仿照課文中的例句說一說，趁熱打鐵再寫下來。

2.抓住詞語，練習仿寫

在課堂中讓學生多讀課文，重視語言的積累。引導學生把從閱讀中學到的知識，運用到作文中去。

三年級上《翠鳥》用了一個自然段寫翠鳥捕魚。可讓學生先找到描寫翠鳥捕魚動作的詞 ，再讓學生把自己想象成一只正在捕魚的翠鳥，然后表演這些動作，說一說，這些動詞想要告訴我們什么，接著可以播放一些小動物撲食的小視頻，讓學生抓住關鍵詞語進行描寫。

3.結合文本，感知詞語

關注文本的讀寫結合點，重視寫作知識的滲透，進行扎實、有效的訓練。

二年級下《雷鋒叔叔，你在哪里》，先后出現了“小溪說……”“小路說……”可以提問：“小溪、小路會說話嗎？為什么要這樣寫？”孩子們可能會說：“這說明了雷鋒叔叔在這里做過好事。”老師再問：“雷鋒叔叔還會在哪里做好事？做了什么好事？你會照課文上的這兩句話說一說嗎？”說完再讓孩子試著寫下來。

在教學中，教師要充分利用教材，把每一篇課文都當成范本，從多個層面深挖教材，真正把讀、說、寫結合起來，讓學生不怕寫作，愛上寫作。