識字教學需注重“趣”和“形”

房海月

從識字量上看，蘇教版教材中，低年級學段的識字量較大，到中高年級段識字量相對減少，這就增加了低年級學生識記漢字的難度。如果學生識記生字時出現記不多、記不好的情況，就會對學習漢字產生畏難情緒，漸漸地會降低識記漢字的興趣，也就達不到課標對第一學段識記漢字的要求。究其原因，教師對學生主動識字的愿望與興趣的調動不夠重視，本文試著從“趣”與“形”兩大方面來探討識字教學。

一、以“趣”教學

我們都知道低年級的學生具有年齡小、注意力不易集中的特點，如果應用一些不恰當的教學手段很難將他們的注意力集中起來。因此，教師要重視創設學生識字的“情”，激發學生識字的“趣”。如何將低年級學生吸引到自己的課堂教學中是一大挑戰。如，《找春天》一課，要求會認的生字達14個，其中要求會寫的生字達9個，會認、會寫相重復的有且只有2個。教師將會認、會寫的生字滲透到《找春天》的課堂教學中，結合文本的相關內容，創設出一定的情境，促使學生將自己的情感與教師創設的意境相融合，最終達到識字教學的目標。以“姑”字為例，教師可先指導學生觀察課本上的圖片。低年級的學生都可以判斷出圖片上有一個男生和一個女生，借此，教師可抓住時機告訴學生記憶“姑”的第一步就是要了解“姑”與女生有關聯，因而這個生字是“女”字旁。此外，在實際的教學情境中，教師還需要選擇不同的教學策略來激發學生識字興趣。

1.形式多樣，激趣識字

低年級學生對兒歌、猜謎、順口溜、編故事等非常感興趣，而且一般課堂中采用的猜字謎游戲，學生能夠較容易猜到，所以學習的興趣就不會低。如，用順口溜學習“船”這個生字時，編成順口溜：幾只小舟就是“船”。本來船這個生字筆畫有點多，記憶起來比較困難。當分解成“舟、幾、只”時，學生一目了然，識記起來比較方便。用動作表演學習《烏鴉喝水》時，可以聯系之前所學告訴學生：把手放在眼前做看遠方的動作就是“看”，所以“看”的下面是個“目”字，而不是“日”字。有些形近字可采用一系列的猜謎，“人進門里”—“閃”，“耳進門里”—“聞”，“口進門里”—“問”等等。

2.學用結合，激趣識字

識字教學的最終目的是讓學生會寫會用，將識字這一重要的任務放于特定的語言環境中，讓識字與閱讀有機結合起來，學生不僅能夠記住漢字的讀音和形體，還能理解字義。教學《雨點》一課的生字“落”時，可結合課文問學生雨點落在哪里？看動畫雨點是怎么落下來的？出示“落”字，問“落”字是什么結構，先寫哪部分？因為是從上往下落，所以要從上到下寫，三點水要躲在草字頭下面。然后讓學生說說還有什么可以說它落下來，如雪花等等。

3.借助語境，激趣識字

識字教學是閱讀教學的前提，這就要求教師在平時需要將識字教學融合到閱讀教學中，通過文本創設語言教學環境，學習相應的字音字形，拓展學生的思維，走進文本。例如，在《司馬光》一課學習生字“慌”時，如果學生能夠理解生字的含義，就能感受到人物的形象。在課堂中，當學生說到“慌”字所在的句子時，我問學生這個字是什么結構，為什么是豎心旁？然后再讓他們找出課文中其他小朋友“慌”的舉動，從其他人的反應猜想其心中所想。這不僅讓學生記住了“慌”的字形，也理解了字義，同時還讓學生讀懂了課文內容，一舉多得。

二、以“形”教學

這里的“形”指的是形象化。形象思維在低年級學生識字過程中占據主導地位，根據這個特點，我們在教學過程中最好把抽象的字形象化。若將兩者有機結合起來，不僅能激發學生識字的興趣，而且大大提高了學生的識字效率。教師可以根據字的特點巧妙地使用，常見的方式有以下幾種：

1.聯想識字

不管是閱讀教學、寫作教學，抑或是低年級的識字教學，學生的想象力是不可缺少的，尤其是低年級學生的想象能力最為豐富。我們這里所說的聯想識字即在生活中識字。如，教學“天”字，當問學生你在哪里見過“天”時，他們就會紛紛舉起小手告訴我在超市的廣告牌上見過。當學生在課堂中再次遇見日常生活中見過的熟字時，他們就不會感到陌生，學習起來也就沒有抵觸感。

2.比較異同

如教學“睛”和“晴”時，我讓孩子們自己先觀察這兩個生字，看看發現了什么秘密。學生很容易就看出在書寫上這兩個生字就相差一筆橫。在識記方法上也很容易得出：太陽出來天氣就晴朗了，所以晴天的“晴”一定是與日有關，應該是日字旁。而在前面的《認一認》中我們也講過“眼睛”稱作“目”，理所當然“睛”是目字旁。比較可以使學生對字形的掌握更為牢固。

3.歸類識字

根據某些生字的共同特點，教師有意識地將它們進行歸類，以便識記。如，一下《識字4》有“地、他、她、池、馳”等字，首先讓學生仔細觀察這些字有什么特點。學生可以輕松地看出這幾個字里都有基本字“也”，只不過它們偏旁不同，意思也不同。我告訴學生這樣的字就是形聲字，結合轉盤及文中的兒歌、猜字謎等游戲方式，學生能夠比較容易分辨出幾個字的不同點，識記效率提高了很多。

4.加減對換

加減對換法就是把數學中的加減法應用到語文課上。如“日+—=目”，“女+子=好”。這種識字方法形象、簡單，學生不但感興趣，而且又能把字形和字義結合起來掌握。

只要教師用心捕捉每個漢字的特點，根據其特點選擇恰當的識字教學方法，注重從“趣”和“形”兩方面入手進行教學，識記漢字對學生而言就不再是繁瑣的任務，而是一種樂趣。