小學起始階段的寫話教學要注重“五借助”

樂萌

習作體現了學生運用語言文字的能力和語文素養。語文課程標準把第一學段的習作稱為“寫話”并提出明確要求，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”

把第一學段的習作定位為寫話的目的是降低難度，提高學生的習作興趣，鼓勵學生用文字寫下心中所想。因此，低年級的寫話訓練是在為將來的習作奠定基礎。如何才能讓低年級學生易于動筆，樂于表達呢？筆者認為，低年級寫話教學可以借助圖畫、借助課文、借助情境、借助多樣平臺、借助生活，真正讓寫話成為孩子樂意做的事情，從而提升學生的語文學科素養和語言文字功底。

一、借助圖畫，讓孩子愿意寫出所見

低年級的課文和課外讀物都是圖文并茂的，這樣的設計符合兒童特點，容易將孩子帶入角色。教師要善于利用這一點，激發學生情感，激活學生思維，有效捕捉訓練點，結合要求發展學生的寫話能力。

一年級的第一次寫話內容要求是“看圖寫詞語，再說一兩句話”。第一次看圖說話對于孩子來講是比較困難的，結合教學要求，我帶領學生按從左到右、從遠到近的順序觀察圖畫，然后引導他們說說圖上都有什么，在干什么。我鼓勵學生們寫下自己想到的詞語，不會寫的字用音節代替。寫完詞語，我帶領學生們進行好玩的“串珠游戲”，這個游戲能夠讓孩子們獲得極大的成就感。用孩子們的話來說，自己就是一個魔法師，串詞語變魔法，一下就能變出幾個有趣的句子來。這樣的訓練極大地激發了學生對圖畫、對詞語、對連詞成句的探索熱情，為學生下一步參加寫話練習和習作訓練播下了一粒興趣的種子。

二、借助課文，讓孩子發揮自由想象

課文是最好的語言訓練材料。作為一線教師，要善于發現每一課的典型性語言表達模式和主題內容，拓展語言訓練空間，有的放矢地對學生的語言建構和思維發展以及審美能力的培養而助力。

例如，在教學《雪地里的小畫家》時，學生從小動物的腳印找到了畫畫的秘密，通過圖片的豐富和拓展，孩子們結合生活經驗，說出“小鳥的腳印像竹葉，小鳥在雪地上畫竹葉”等等。自然而然的拓展來源于對原有語言文字的興趣和充分理解。在理解的基礎上給予符合認知的物質表象，再次激發孩子的語言思維，為孩子們語言探索的發生和發展提供了良好的幫助。

由此可見，將課文作為實驗田，寫話教學不僅可以獲得好的材料支持，同時，教師可以嘗試在用好課文的基礎上用活課文，達到訓練有支撐，拓展有方向，語言有升華，讓學生從寫好、寫美一個句子開始，積累語言，優化語言，為此后的習作訓練搭建良好的階梯。

三、借助情境，讓孩子寫出自我的想法

學習情境是學生的學習賴以發生、發展的最好空間。教師可以隨機利用語言學習的情境，讓學生進行寫話訓練。

在一上《小兔運南瓜》中，教師可以進行語言情境設置，實現學習說話與寫話的連接。課前，教師頭戴小兔頭飾，用實物南瓜將學生帶入情境中，在“我來幫你想辦法”環節，學生用想一想、試一試的方式參與到運南瓜中來，邊實踐，邊說話，實現動作和語言的結合，在參與中，學生不由自主地將自己的想法表達出來。同時，通過比一比，讓孩子們說說哪種方法是最好的，為什么。然后，利用“情境再現”的方式讓學生通過講故事，把小兔運南瓜的故事講給他人聽、演給他人看。最后嘗試將這個故事寫下來。

情境教學在低段教學中極常見，教師要抓住學生的特點訓練語言的建構和輸出。

四、借助多樣平臺，用寫話記錄豐富的體驗

語言學習不應局限在每一節課堂的教與學。我校有一個校本課程叫作“都樂城”，“都樂城”每周五開放，通過學生自選不同的職業進行角色扮演，模擬社會體驗。

我請孩子們當“都樂城”的“小記者”，報道“城里”的新聞。每周給他們發一個“都樂快報（記錄卡）”。“都樂城”結束，孩子們就用自己記錄好的“都樂快報”到我這里來進行投稿，凡是通過采編的，我們都發放榮譽證和“都樂幣”獎勵，同時獲得校內專欄展出的機會。在物質獎勵和精神獎勵的雙重激勵下，孩子們熱情高漲。“都樂城”每天都在發生著各種各樣的新聞。

五、借助生活，讓寫話隨心而動

生活是最好的創作源泉，也是最豐富的習作寶庫。進入中段習作，孩子們常常為不知道寫什么而發愁，殊不知自己經歷的很多生活瞬間都可以成為創作的材料。所以最關鍵的就是讓孩子做生活的“有心人”。從第一天進入校園，我就帶領孩子們一起“拍生活”。操場上、食堂里、課間中……都有我們拍下的一瞬間。待到寫話訓練時，我給學生們呈現一張張有趣的照片，他們的語言就會像開閘的洪水，暢所欲言。隨后我讓他們將自己心中的一小段話寫在卡紙上，選出寫得最通順、最清楚的讀出來。在聲聲贊美中，孩子們體會到“寫生活”的自豪和榮耀。

寫話是低段語文教學的難點，需要教師首先是做一個教學的有心人，去發現身邊一切可以借助的條件為學生提供創作的空間和基礎。其次，教師還應該是一個包容的欣賞者，用發展的眼光在學生的作品里去發現亮點和優點，用肯定和贊揚去激發學生的興趣和熱情。最后，教師還要做一個情感的喚醒者，通過不同角度和方法讓孩子對“說和寫”產生興趣，真正讓“說和寫”成為符合孩子內心需要、實現表達愿望的途徑和工具。

【參考文獻】

[1]余文森.《核心素養導向的課堂教學》[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.

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