模仿小達人

朱愛華

說到習作課，就想到了孩子們緊鎖的眉頭，干巴的文字，我就感到頭疼。這次的習作課——抓住人物特征進行個性化描寫。如何讓學生寫好人物特征呢？我在網上搜索著。忽然一個名詞出現在我的眼前，“模仿達人秀”。于是我進行了一次嘗試，發現效果還挺好！

一、討論

當我在黑板上寫下“模仿小達人”幾個字時，孩子們不禁驚呼：“哇！”“語文老師想干什么？”……背后響起了意料之中的驚嘆聲。“你們想模仿誰？”“鄧倫”“王磊”“周杰倫”“趙麗穎”……學生們已興奮地脫口叫出自己想模仿的對象，調皮的幾個已經在那兒擺起了造型：風流倜儻的、冷漠酷意的、佯作天真的……

“停！”我一聲斷喝，“很可惜，我們只在電視上見過這些人物，無法作評判，他們到底有什么特征我們也不知道。”

“找一些大家都熟悉的，每天能親眼見到，每個人都能評判的‘模特吧！”我建議。

學生在底下交頭接耳地商量，結果類似“我爸”“我媽”“我家沙皮狗”之類的被一一否定。最后終于一致認可來模仿身邊的同學，因為大家都熟悉。我心里竊喜，這正是我的初衷。不過我仍不動聲色。

“模仿他什么特征呢？從哪些方面來模仿呢？”“動作”“外貌”“神態”“語言”……由于學生在平時的學習中已了解了一定的人物表現的技巧。于是我便總結說：“要模仿一個人，得抓住他與別人不同的地方，要表現出他最有個性的一面。想一想，他在外貌、性格、行為習慣、說話的語氣語調乃至為人處事上有哪些獨特之處？你想模仿誰？”

“高寧最喜歡哭，不論遇到什么事，第一個想到的就是哭。”“張云最愛耍酷，天天用右手摸頭發。”“高若愛幫助人，從來不發火，我們都叫她大姐。”“浩源最愛打掃衛生，一下課就去撿垃圾，倒垃圾桶。”“那次我打破了玻璃……”“那次我們到小寧家去……”“去年學校組織春游……”又是一番熱情高漲的議論。

二、比賽

“討論結束！”我中斷了他們興致勃勃的討論，“現在，超級模仿秀開始，第一場是個人賽，自愿參賽者限時一分鐘內表演出那位同學的特征，時間越短越好，同學覺得神似就鼓掌，在最短的時間內獲得掌聲的就是冠軍！”（友情提醒：被表演的同學要把這些表演當作電視劇來看，被表演的人物經過藝術加工已經不是原來那個人了。應該為能有這次被模仿的機會感到高興。）

于是一場小型“模仿秀”轟轟烈烈地開始了，時間雖短，規模雖小，但絕對是“超級”的，動作、表情、打扮、習慣、喜怒哀樂樣樣齊全，引來學生陣陣掌聲。

第二場為小組團體賽，分為八個小組，以小品的形式表演一個真實的生活片段來體現一位同學的處事特征。選出評委，根據選手表現給小組打分。

一場“模仿小達人”拉開了帷幕。同學說話時的語氣、表情、神態、動作被惟妙惟肖地模擬出來。參與者夸張、搞笑的表情和肢體動作引起哄堂大笑，夸張的動作、詼諧的語言逗得觀眾前俯后仰，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。

比賽結束，我隨即引導，“同學們的模仿秀很精彩，為什么很多同學模仿得如此形象呢？”

“抓住了同學的特別之處，給人印象深刻。”“抓住了同學的語言，讓我們如聞其聲。”“抓住了同學的動作，讓我們如見其人。抓住了同學的神態，讓我們如見其神。”

……

對，看來同學們較好地掌握了“模仿小達人”的方法。確實，要“個性化地塑造人物形象”必須要從以下幾個方面著手：

1.聞其言而知其人——個性。語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。（板書：個性）

2.小小話語見精神——傳神。語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。（板書：傳神）

3.神態動作多輔助——豐富。（人物的動作、神態）我們把這些稱為提示語，語言描寫的時候，如果只注意寫人物說的話，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。在提示語部分，適當地添加一些人物說話時的神態和動作，這樣人物的語言會更生動。（板書：豐富）

三、寫作

時機成熟。我在投影上打出“個性化地塑造人物形象”。全場一愣，互相一望，嘴一張，原來是老師的套路，隨即異口同聲：“哦……”

只要平時注意觀察，勤于思考，把自己聽見的、看見的、想到的進行合理的整理，就一定能塑造出個性化的人物形象來。

“下一堂課，作文《X X同學A、B、C》，限時40分鐘，當堂交卷！”我得意地宣布。走在走道里，我眼前依然閃現著“一愣”“一望”“一張”“一嘆”這些令我得意非凡的鏡頭。

效果？來和我一起欣賞學生們五花八門的小標題吧！

——《小神童——張燁》《大姐大高若》《愛哭的高寧》《有潔癖的小王》《笑一笑——怒一怒——酷一酷》《萌寶浩源》《耍酷的子寧》《鷹的眼力、蛇的速力、小杰的魅力》……

本節課中，教師通過游戲，激發了學生學習寫作的興趣，寓教于樂，教學效果倍增。教師要給學生們一個學習的支點，讓他們在學習生活中也能“撬起一個地球”，最終達到“一棵樹搖動一片樹”的效果。

陶行知“生活教育”理論告訴我們：小學生作文內容來源于生活實踐，因為有了生活，作文才有源頭。語文課程標準也為我們指點迷津，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以在習作教學中，教師要根據學生的年齡特點，為學生創設真實、自然、愉快的情境，激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說，有話要說，寫出精彩的習作。