向青草更深處漫溯

朱優(yōu)德　利宏光

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學是近幾年學者提出的新的教學主張。它把閱讀教學的重心從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎樣寫”及“為什么要這樣寫”，在理解文本內(nèi)容情感的基礎上體會文本的寫作方法，讓學生在閱讀教學中習得寫作方法，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗，進而不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。作為一線的語文教師，在閱讀教學中，如何巧妙地從“教內(nèi)容”向“教方法”過渡，在課堂中滲透寫作知識？筆者結合自己的所聞、所見、所思，對指向?qū)懽鞯拈喿x教學策略展開探索與研究。

一、探求作者的寫作運思，學習源頭的言語形式

語文教材有著原生價值和教學價值。文章一旦編入語文教材，它們的價值就不僅僅是傳播信息，還增加了一種新的價值——“如何傳播信息的信息”，即“傳播信息的智慧”（言語智慧），這就是所謂的“教學價值”。教師在閱讀教學中，不僅要引導學生關注教材的原生價值（文本內(nèi)容、表達的情感），更要引領學生去探究教材的教學價值，對文章的整體構思、布局匠心之處進行思考和分析。

《黃山奇松》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，文章生動描寫了黃山松的姿態(tài)優(yōu)美獨特，重點介紹了迎客松、陪客松、送客松的奇美之處，抒發(fā)了作者對黃山奇松的喜愛和贊美之情。管建剛老師在引導學生感受三大名松的奇美之處時，對教材的教學價值進行了深度發(fā)掘，教學設計步步指向?qū)懽鳌?/p>

第一步，找出描寫三大名松的句子，通過朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)作者是從姿態(tài)、名字的由來、地位三個方面表現(xiàn)三大名松的奇美之處，同時關注到段落結構的理解;第二步，結合圖片，通過誦讀文字，引導學生對比辨析三大名松的句子，發(fā)現(xiàn)作者都描寫了三大名松的“名字奇”，但只描寫了迎客松的“地位奇”，迎客松、送客松的“姿態(tài)奇”，進而探究揣摩作者的寫作秘密：為什么有些地方“必須要寫”，有些地方“不必要寫”，進而讓學生獲取寫作構思、謀篇布局的方法;第三步，調(diào)換三大名松句子的順序，通過朗讀比較，引導學生感悟作者對重點段落的寫作之序、詳略安排之意，同時在朗讀中滲透段感、篇感教學。

管老師的教學沒有過多地糾結于對文本內(nèi)容、表達情感的理解，而是刪繁就簡，更多地引導學生去探究文字背后的寫作方法和言語奧秘，去關注文章的謀篇布局，培養(yǎng)學生的“段感”“篇感”。如果說以往的閱讀教學關注的是文章隱性的“意”的解讀，那么“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學無疑是關注了文章顯性的“言”的探究。這樣的閱讀教學，既有發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內(nèi)容思想;也要有發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語形式。

二、關注實際的寫作學情，尋求適切學生的“點”

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學不僅關注文本的內(nèi)容，更關注的是文本構成形式。而學生是課堂教學的主體，我們的教學活動首先必須關注學情，關注學生的“學”，關注學生在寫作實踐中迫在眉睫、亟須解決的問題，對學生的作文能力與現(xiàn)狀要有準確的把握。

教材中的每篇課文所蘊含的寫作知識、寫作奧秘有很多，課堂教學不可能面面俱到，因此，教師在精心設計教學活動時，不僅要認真鉆研教材，還要聯(lián)系學生實際的習作水平、接受水平和寫作需要，在文本中尋找適合學生的“點”，有所取舍，“點”少了，學生就能在課堂上充分朗讀，充分感受課文語言的奧秘，和老師一起去探究寫作的奧秘，帶著寫作意識的閱讀思維在學生身上就會逐漸形成。

筆者在研讀《鳥的天堂》時，挖掘出文本7-11自然段中的兩個寫作訓練點：一是點面結合，二是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合。可以說，這兩個點的訓練對學生的寫作都具有指導意義。但考慮到學生在《觀潮》一文中已初步接觸了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，權衡之下，對這個“點”做了舍棄，為點面結合這個“點”的指導和訓練留足了時間。學完課文，恰逢“紀念抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵”，布置了學生寫觀后感。結果班上十六個學生在他們的文章中運用了點面結合的寫作方法，真所謂“有舍必有得”啊！

三、采用群文閱讀的形式，拓展學生的寫作訓練

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學可以圍繞著一個或多個寫作訓練點選擇一組文章或幾組文章，而后針對該“點”進行閱讀、建構和訓練。

人教版四年級上冊第四組課文圍繞“作家筆下的動物”這一主題，編排了四篇文章，高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞……筆者考慮到本單元的習作內(nèi)容便是寫一寫自己喜歡的動物，除了在閱讀教學中滲透寫作技巧，還用“指向?qū)懽鳌钡慕虒W觀念編寫了此單元的習作——《親愛的動物朋友》，這個設計的組織與編排采用群文閱讀的形式，以“描寫動物”為組合線索，以“同題對比·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，引導學生在朗讀中揣摩探究：同樣是寫動物，四位作者觀察的角度不同，他們的心理感受不同，運用的表達方法就不同，各有側重點，語言也各具特色。如《白鵝》一文注重比喻、擬人和夸張等修辭手法的運用，《母雞》是通過典型事例詳細描述雞的特點，《貓》的段落結構是總分……學生在體會中不僅豐富了語言積累，寫作意識在閱讀中也得到慢慢培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是一個‘例子。” 而這個例子教會了我們?nèi)绾螌忣}、立意、選材、謀篇布局……教會了我們從一個全新的角度解讀了閱讀教學，那就是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學。而我們要做的，就是帶著這一新教學主張，去踐行，去探究，去向那青草更深處漫溯。