東營市青年教師專業成長共同體建設研究

紀海龍 程亞男

目前，市域青年教師專業發展共同體中存在一些制約發展的瓶頸問題。有些城區學校或者優質學校講求“閉門造車”，將共同體成員范圍限制在校內，不讓本校優秀教師加入校外共同體或者不接納校外青年教師進入本校共同體。很多學校師資緊缺、教師行政與教學任務繁重，與教師專業成長共同體活動產生沖突，甚至因為后者而影響教育教學。一些教師專業成長共同體活動流于形式，虛多實少，教師專業發展緩慢。上述種種問題，歸根結底都是教師專業成長共同體建設缺乏從行政管理到理論引領再到內部科學運行的系統規劃。為了探尋和分析東營市青年教師專業成長共同體建設現狀，解決低效運行等問題，我們通過調查分析，提出創新建設模式，以促進共同體提質增效。具體來說，本研究從考查東營市部分教師專業成長共同體中的教師現狀出發，通過問卷調查、訪談和實踐研究，對近幾年不同類型教師專業成長共同體的建設現狀進行分析，理清現今本區域內教師專業成長共同體建設的優勢與不足，同時，進一步明確今后教師專業成長共同體的發展方向，以更好地為政府和教育主管部門提供關于教師專業成長共同體建設的參考和建議。

一、東營市青年教師專業發展共同體建設研究的背景及意義

教師專業成長共同體建設方面的國內外研究涉及面十分廣泛，并且已經有了前期的研究積淀為基礎。但是，目前教師專業成長共同體的建設研究重點大多數依然是強調教師專業成長共同體的概念和意義，少數針對青年教師的研究僅僅局限于高校專業成長共同體，目前基本沒有基礎教育領域青年教師專業成長共同體建設的研究。具體來說：一是已有研究對教師專業成長共同體建設的理論研究較多，實踐研究比較缺乏;二是立足市域、縣域進行中小學教師專業成長共同體建設的研究尚且較為缺乏;第三，目前雖然已有一些研究指出了在教師專業成長共同體構建過程中的存在的諸多問題，但是針對這些問題提出的解決策略還不夠全面，也不具有系統性;第四，目前所進行的研究大部分是一些共性的研究，具體到相關學科的研究不是很多，尤其是以小學語文教師為研究對象的研究可以說基本沒有。以上幾個問題為筆者的本次研究提供了研究的契機與空間，本研究的進行能為東營市教師專業成長共同體的建設與發展提供決策參考、服務支持，推動共同體成為打造東營市高素質教師隊伍的重要形式，最終實現區域教師隊伍的整體發展和提升。

1.青年教師專業發展共同體的常見形態。青年教師專業成長共同體的形態是具有多樣性的，基于構成元素，我們將本市共同體分為三種基本形態：一是市、區級教研員領銜的教師專業成長共同體，二是來自不同學科的教師組成的專業成長共同體，三是同類學校或同級學校之間組成的專業成長共同體。從共同體組織者的屬性考慮，又可以將其分為兩種基本形態：一是帶有行政屬性或者官方色彩的研究共同體，二是草根的、民間的研究共同體。不論是哪一種形式的專業成長共同體，首先都必須是一個有著共同愿景的整體，共贏、互助、合作是專業成長共同體中每一個個體的共同目標，以通過專業成長共同體的教研活動，實現專業成長與科研、教學的融合。不過就目前的共同體現狀來看，顯然還未達到這一狀態。

2.青年教師專業發展共同體建設的政策背景。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。”2019年，中共中央、國務院印發又印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。這兩個戰略性政策都明確提出要大力提高教師的教育教學能力，以新時代的教師素質要求以及國家課程標準為基本導向，提高教師培養和培訓質量。提升教師專業水平是教育進步之基，青年教師是培養培訓的重點對象，專業成長共同體是培養、培訓青年教師的關鍵組織形式，推進東營市的青年教師專業成長共同體建設是新時代深化教育教學改革、全面提升教育質量的重大要求。

3.青年教師專業發展共同體建設的現實需求。為滿足新時代人民群眾對優質均衡教育的需求，近年來東營市快速擴建、新建大量中小學校，招聘大量青年教師，教師年齡結構偏向年輕化。處于23至35周歲區間的青年教師人數占比大，教學水平相對較低，主要依靠各級各類專業發展共同體獲得學習環境和專業支持。但是目前我市青年教師專業成長共同體存在一些瓶頸問題，例如缺乏行政部門政策支持，造成共同體科研經費短缺、發展環境欠佳、激勵評價乏力、創新模式單一、共同體效率較低，再如，缺乏教科研部門深度系統引領和精準培養指導，造成共同體成員發展與共享意識淡薄、被動參與或低效學習、專業發展緩慢。要滿足人民群眾的教育需求，進一步提高東營市教育教學質量，建設一支東營市高素質教師隊伍，必須首先建設青年教師專業成長共同體，逐步而且有效地提升青年教師的專業水平。

4.青年教師專業成長共同體建設研究的多重意義。首先，能夠推動東營市青年教師專業成長共同體建設。本研究作為一次呼應新時代教育要求、滿足市域教育發展需求的行動研究，首要意義就是搞清楚我市青年教師專業成長共同體建設現狀，探索和創新適合我市的共同體建設理念、路徑和方法，為我市建設青年教師專業成長共同體提供決策參考和樣板模式，同時積極推進研究成果的轉化應用。其次，能夠提高東營市青年教師專業發展水平。該項研究的開展將以共同體建設理論為基礎，以我市部分青年教師專業成長共同體成員為研究對象，借助訪談、對比、課堂觀察等方法，對部分教師參加專業成長共同體前后的知識素養、教學能力、心理能力等各個方面進行深入比較和細致分析，能夠比較客觀地論證青年教師專業成長共同體的建設對于教師專業發展的深刻影響，對共同體建設措施進行反思總結，完善教師專業成長模式，最后通過推廣典型教師專業成長共同體的建設案例，推動青年教師群體的共同發展，讓教師專業成長共同體建設真正地成為我們教師專業發展的有效途徑。再者，能夠促進學生的全面發展。教師群體專業發展的主要功能是促進學生全面、快速、健康地成長。本研究通過深入調查、細致分析和不斷實踐共同體建設，將青年教師的專業成長轉變為提高區域教學水平的動力，以促進廣大教師學習能力的快速提升和核心素養的全面發展。

二、青年教師專業成長共同體的問題與分析

為了確保調查研究的真實有效和研究數據的詳實細致，我們劃定了更為具體的調查取樣范圍——東營市墾利區小學語文教師專業發展共同體。墾利區現有在編在崗的專任小學語文教師230人，使用抽樣問卷調查以及訪談的方式方法，針對本區域不同年齡段的教師專業成長的現狀進行深入調查和研究，同時把墾利區教研員組織的“墾利區小學語文青年教師共同體”、墾利區第三實驗小學組織的“新教師學習共同體”以及一線教師自發組織的“海龍教研工作室”三個小學語文青年教師專業成長共同體作為具體的研究對象，以便取得更具體、更真實的數據反饋，從而發現問題和分析研究。

1.區域內語文教師具體師資配備情況。該區25至35周歲間的小學語文青年教師相對集中，骨干名優教師多在30周歲以上。經過調查發現，本區域的青年教師中沒有高級教師，中級教師所占比例也較低，缺乏市級以上單位評定的優秀青年教師。所以，研究和促進青年教師專業成長共同體建設就更為重要和迫切。教育主管部門、各級各類學校都應該引領和幫助青年教師專業成長共同體，給青年教師提供專業成長的環境和舞臺，并通過制定有效的獎勵與評價機制，保障青年教師專業成長的效率與動力。

2.青年教師對所在共同體的基本評價、參與積極性、參與原因等方面的調查分析。30%的教師對自己所處的共同體比較滿意，共同體內成員的參與積極性較為熱情，55%的教師認為自己在共同體中沒有得到很好的發展，15%的教師認為共同體內成員積極性較低。從參與共同體的動機來看，多數青年教師是為了應付單位或教育局的要求而參加了教師專業成長共同體，還有部分青年教師自覺參加了專業成長共同體，這些青年教師表現出非同一般的專業發展追求，而且能夠在專業成長共同體中不斷地取得教學和科研經驗，轉化成實際成果，成功地提高了自我的綜合能力。此外，還有少數老師缺乏專業發展的自覺性，這些老師以打醬油的心態參與專業成長共同體，草草應付共同體內各種學習任務和實踐工作。

3.青年教師對所在共同體的建設建議方面的調查分析。70%以上的教師希望通過集體備課、教學觀摩、讀書交流、課題研討等共同體活動促進個人教學技能、教育科研、讀書論文寫作等能力的提升。26%的教師支持共同體開展專家講座活動。對于影響教師專業共同體活動效果的客觀因素，60%以上的教師認為共同體活動缺少相應的保障，比如活動經費、活動場所和活動的集中時間，同時也缺乏有效的激勵與評價制度，所以青年教師參加共同體學習與實踐活動的積極性不高。50%以上的教師對活動的組織安排表示出不滿和不理解，他們認為有些共同體的活動只是流于形式，有些共同體的活動則缺乏學術針對性。對于影響教師專業共同體活動效果的主觀因素，84.3%的教師表示自己是被動參與共同體活動，而不是出于自覺主動參與，并且多數青年教師專業成長共同體中教師缺乏反思意識、合作意識和成長意識等。還有少數教師認為組織成員的組成不夠合理，成員與成員之間的交流也沒有達到平等坦誠、思維碰撞的程度。

三、青年教師專業發展共同體的建設策略

1.教育主管部門應當大力完善教師專業成長共同體的運行機制。首先，要為青年教師專業成長共同體創建動力機制。教育主管部門要指導教師將專業成長目標與共同體的發展目標達成一致，要引導共同體中的教師成員依據自己的學習現狀、科研基礎和教學條件，制定出科學的、合理的個人專業成長目標與共同體共同目標。第二，要專門為青年教師專業成長共同體創建管理制度。管理部門要優化共同體內不同要素、不同部分的關系，協調控制每一項共同體活動的主體、過程與成果，讓共同體的內部運行從雜亂無序走向井然有序，從而促進共同體的健康、平衡、長遠發展。此外，共同體的管理制度應該關注參與者的心理狀態、學習狀態和個人生活，在執行管理制度時滲透人文關懷，表達真情實意，切忌下命令、強迫服從等強硬式的行政管理方法。第三，必須為青年教師專業成長共同體提供激勵機制。如建立共同體獎勵制度與績效考核方法，針對成員工作業績進行考核，結合成員在專業成長共同體中發揮的實際價值，發放合理的獎金，通過營造研究與學習的良好環境，促進成員更加自覺地參與專業成長共同體的各項活動。第四，要為青年教師專業成長共同體確定評價制度。首要的評價標準是實現促進青年教師專業成長目標，主要的評價方式是重視過程、關注反饋的形成性評價。

2.教育主管部門要豐富教師專業共同體的發展途徑。一是引領共同體開展多元的學習研究活動。首先，在學習研究的內容上，共同體要促進成員不斷開拓眼界，增長見聞，投入到各種教學交流與學術研討活動中去。獲得較大力度的財政支持的共同體要鼓勵教師積極參與國家級、省級等重要教師培訓活動以及大學或教師進修學院組織的主題性培訓課程。其次，在學習與教研的形式方面，共同體要有計劃地為教師的交流與合作創造條件，促進學生與教師之間的合作交流、學科與學科之間的教師交流、一般教師與教科研人員之間的合作交流。三是借助現代信息技術促進專業共同體建設。青年教師專業成長共同體理應充分利用現代信息技術的優勢，為共同體活動的開展創設更多的維度和空間。為了讓更多的教師參與到活動中來，共同體要盡量選擇操作性強、簡單易學的技術手段，以便讓更多的青年教師更加從容地投入到信息技術平臺，如騰訊軟件、釘釘軟件以及一些功能齊全的在線教學軟件。專業成長共同體的主要組織者也要提供清晰的操作指南、便捷的操作工具以及人力、資源等其他方面的支持，保障基于現代信息技術開展的活動能夠高效運行，彰顯優勢。四是依托專家團隊推動教師專業共同體發展。共同體要邀請課程專家、教學專家深入地、持續地參與共同體建設及日常活動，與共同體成員形成實踐與理論的溝通、先進與后進的溝通，在教學相長的過程中彼此促進，為共同體成員指明專業發展方向，規劃專業發展路線，激發專業發展動力，幫助教師形成更深更長遠的專業發展自覺。

3.教育主管部門要幫助青年教師提高參與共同體的必備能力。一要具備專業成長的思維。共同體成員要激發自我提升的愿景與潛能，主動參與教育教學，并能在此過程中感受青年教師進行專業成長規劃的重要性，及時地反省自己的缺陷與短處。同時，專業成長共同體還要為青年教師樹立鮮活的模范，借助名師講壇、專家成長匯報等形式，擴大和發揮模范教師的引領作用與感染效果。二要增進交流與合作的深度與素養，能夠激勵教師主動參加共同體的各種活動，通過各種交流渠道、交流方式和交流內容，歷練教師的合作能力。共同體成員還要與其他學科或學段、其他教學經驗層次的教師廣泛而深入地進行交流，促進彼此之間的傾聽與對話，一起尋找可以實現目標的高效通道，實現互幫互助，取長補短，這也是提升成員之間合作與交流的一種重要方式。三要養成自我反思的習慣。青年教師要對共同體的發展進行階段性反思，要不斷吸取新理念、新方法、新經驗、新視角，不斷更新和完善以往精細籌劃的發展目標和基本計劃，也只有讓實踐和反思循環往復，才能不斷激發青年教師積極進取的動力，讓廣大青年教師在追求新的發展目標、探索新的教學問題時，具備足夠的知識基礎和研究技能。需要注意的是，青年教師在專業成長共同體生活中，如果發現共同體的整體目標和行為與個人的觀念和行為不一致，抑或和其他教師發生矛盾時，則必須進行及時的反省，從大局出發，優化自己的行為或想法，盡其所能地使個人的行為意志與團隊的行動目標保持高度的一致，只有這樣才有利于青年教師專業成長共同體的團結、穩健、可持續發展，才能更有效地促使所有共同體教師實現更大進步。

【備注：本文系東營市社會科學規劃課題“東營市青年教師專業成長共同體建設研究”[課題編號：DYSK（2020）第93號]的研究成果。】