孩子的繪本， 孩子的故事

王輝

閱讀能夠促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力等的發展，良好的閱讀習慣和能力可以為幼兒未來的學習打下堅實的基礎。大班幼兒普遍對繪本的閱讀興趣濃厚，理解能力較中班也有了一定的發展。但由于家長育兒理念和家庭閱讀習慣的差異，幼兒在家庭中親子閱讀的時長及閱讀方式有著很大不同。比如有的家長會經常與幼兒閱讀大量的繪本，而有的家長很少和幼兒一起閱讀;在閱讀方式上，有的家長鼓勵幼兒看圖講述，有的家長則只是把繪本中的文字讀給幼兒，缺乏圍繞閱讀內容的親子交流。因此，部分幼兒沒有養成良好的閱讀習慣，有的幼兒在閱讀方式、閱讀能力以及延伸出的處事方式、學習品質上有著很大不同。

面對幼兒在閱讀能力和習慣等方面發展不均衡的情況，我們回歸幼兒的發展需要、年齡特點和敏感期經驗，參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，以及《3-6歲兒童學習與發展指南》中“5～6歲幼兒能專注地閱讀圖書。喜歡與他人談論圖書和故事的有關內容。對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法”等建議，借用一個月的時間重點開展了包含繪本閱讀、繪本制作以及繪本劇創作與表演等的閱讀月活動，以繪本為載體，營造良好的閱讀環境和活動氛圍，讓幼兒感知閱讀帶來的樂趣，在主動參與、自主計劃中獲得問題規劃、問題解決以及合作協商等能力的發展。

這一階段的幼兒，自我意識有了進一步發展，生活自理能力和運動能力也有了明顯提高，合作意識也逐漸增強，他們需要更多自主參與、自主計劃的空間。因此，我們根據幼兒的身心發展需要，充分尊重幼兒的想法和主觀能動性，與幼兒共同設計閱讀月開幕式活動。 師生圍繞“閱讀月是什么”“閱讀月，我想做……”“閱讀月應如何準備 ”等一系列問題展開討論，幼兒主動參與并自主計劃閱讀月的活動，學習的主體地位得以彰顯，學習的積極性得以增強，其閱讀興趣、閱讀能力、規劃意識、問題解決能力、合作精神和溝通協調能力等均得到很好的發展。

一、閱讀月是什么？

面對即將到來的閱讀月，幼兒提出了許多關于閱讀月的問題，也有的幼兒分享了曾經參加閱讀月的活動經歷。我們通過與幼兒一起梳理以往的閱讀月所做的事情，勾起了很多幼兒的回憶：“我演過小黑魚。”“我們一起看繪本，還和爸爸媽媽一起看書。”“還把桌子搬到操場上去。”“我們還看了別的小朋友的演出（繪本劇）。”可見，幼兒對閱讀月有一定的了解，并在以往的活動中積累了一些經驗。隨后，幼兒經過分組討論梳理了以往閱讀月中值得借鑒的經驗和遇到的困難，并將結果記錄下來。由此，幼兒對即將到來的閱讀月充滿了期待。

二、閱讀月，我想做……

經過對以往參加閱讀月活動的經驗總結，幼兒對閱讀月有了更全面的認識。為了使閱讀月開幕式順利開展，教師告訴幼兒需提前制訂計劃。制訂計劃是一個較為綜合的活動，涉及如何合理安排時間和事件。一方面，這對幼兒的思維是一個挑戰，另一方面也能幫助幼兒將點狀的、零散的經驗整合成面狀的、整體的經驗，進而初步形成按計劃做事的習慣和自主規劃的意識。

幼兒在相互討論與交流中，共同制訂著閱讀月開幕式的計劃表，為活動的正式開展做準備。

幼兒制訂的計劃中有五個活動，分別是我的繪本展、選書計劃、修補繪本與做標記、制作邀請卡、設計班級繪本展海報。他們還經過梳理活動和分類統計，分組制訂出計劃表，采用辯論的方式針對不同的意見進行討論，按時間順序尋求最合理的安排。

三、開幕式，要做哪些準備？

（一）規劃準備：我的繪本展計劃

經過討論，大家決定首先要做繪本展覽的活動。活動圍繞“什么是繪本展”“如何為繪本展做準備”“大家想在哪里看繪本”“繪本可以擺放在哪里”“如何擺放繪本”等問題展開。因此，幼兒需要提前規劃繪本展覽的場地，并考慮繪本的擺放方式。可以看出，幼兒不僅對展覽的場地有自己的想法，還能說出安靜、陰涼等具體理由。最終，幼兒通過集體討論，采用投票的方式選好了最適合開展繪本展的地點。幼兒還分組討論了繪本的擺放問題，教師為每組提供十本書，讓他們根據預想的擺放方法進行展示，體驗計劃的可行性和注意事項。幼兒通過對活動的規劃和安排，培養了良好的處事習慣，促進了計劃的執行，協商與合作能力也得到很好的鍛煉。

（二）選書準備：我最喜歡的繪本

接下來便是選書環節。我們讓每個幼兒相互交流、分享自己最喜歡的繪本以及喜歡的理由，并將每個人最喜歡的繪本推薦給同伴。最終經過幼兒的討論和推薦，大家共選出了50本繪本進行展覽。在幼兒相互交流的過程中，通過了解同伴的喜好，豐富了他們對繪本的認識，從不同角度了解到繪本給每個人帶來的樂趣和價值。

（三）標記準備：修補繪本與制作標簽

繪本是否需要修補？在繪本展中如何辨別自己班的繪本？面對這些實際問題，幼兒在以往活動中也積累了一些經驗和方法。比如使用膠帶紙修補、在即時貼上做標記等。但是，面對哪些繪本需要修補、如何將繪本修補得更美觀、讓標記更簡單好認等問題，幼兒還有進一步提升的空間。經過討論，幼兒為了能辨認出自己班級的繪本，想出了用即時貼剪成愛心形狀做標記的方法;為了應對選書、補書、做標記等較為繁多的任務，幼兒想到分工合作的方法——先選擇要修補的繪本，然后對繪本進行修補，最后確定標記數量，對繪本進行標記。分工協商明確各自的任務后，幼兒很快便行動起來。

（四）氛圍準備：設計繪本書簽

幼兒在思考如何對繪本進行標記時，有幼兒聯想到與書籍有關的物品——書簽：“我在家看書的時候有用到書簽，它很漂亮，還能給我幫忙，當我看書看到一半兒，一夾（把書簽夾到書里），回來還能接著看。”很快，他的想法得到了響應，大家紛紛萌發了制作書簽的想法。這一想法也得到了教師的大力支持。于是，在教師的幫助下，幼兒欣賞了各種書簽的形態，學習了書簽的制作過程。在裁紙、繪畫、打孔、穿繩等一系列活動中，幼兒學會了設計和制作書簽。最后，幼兒將各種各樣的書簽收集到一起，準備將它們放在開幕式的書桌旁，希望能夠通過這種方式營造濃厚的閱讀氛圍、提供更好的閱讀體驗。通過這個活動，幼兒了解到書簽的用途和使用方法，鍛煉了動手能力。

（五）場地準備：我的繪本展我做主

前期，幼兒對閱讀月開幕式所在的場地和繪本的擺放問題進行了討論和規劃，并基本達成共識。那么，如何將計劃落實到行動？這便是本次活動所要討論的話題。在有了計劃以后，培養幼兒的執行力便是重中之重。因此，在面對一系列任務時，讓一個班級的幼兒明確分工和學會合作，既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進能力的提高。在教師的引導下，幼兒經過思考和商量，對開幕式活動當天繪本的搬運和擺放等工作進行了分工，每個人都明確了自己的職責。同時，大家還討論了如何搬繪本、如何擺繪本的具體方法，幼兒不僅知道自己要做什么，也明白了應該怎樣做。可以看到，該項活動培養了幼兒的集體意識和責任感。

四、如何邀請參加者？

（一）制作邀請卡

大班幼兒有制作賀卡、書簽等經驗，他們喜歡利用繪畫的方式來設計富有個性的作品。在閱讀月開幕式的前期準備中，教師將自主權歸還給幼兒，讓幼兒充分發揮想象力制作邀請卡。制作前，幼兒了解了邀請卡在現代社會人際關系中的意義和作用，討論了制作邀請卡的方法，然后他們運用各種材料嘗試設計與制作，并與同伴互相交流和展示，最后他們將自己制作的邀請卡帶回家，用來邀請爸爸媽媽參加開幕式活動。

（二）制作繪本展海報

除了制作邀請卡以外，如果想吸引更多的人來觀看本班的繪本展，就需要設計班級繪本展海報。班級繪本展的海報需要展示出本班的繪本特色以及重點推薦的繪本，還需要注明班級等相關信息。幼兒對于海報的概念知之甚少，什么是海報？海報上有什么？帶著這些疑問，幼兒通過收集、欣賞大量的海報，了解了海報的基本構成與作用，最后設計并制作出了富有班級個性的海報作品。

五、閱讀月開幕啦！

經過一番忙碌與精心準備，閱讀月活動正式開幕了。幼兒、教師、家長紛紛熱情參與到活動中，園所的閱讀氛圍十分濃厚。大家井然有序地取放著繪本，樹蔭下、草地上、滑梯旁，都有幼兒與家長共同閱讀的身影。閱讀開幕式的準備與實施，無形中讓幼兒養成良好的閱讀習慣，更重要的是，這個過程促進了幼兒自主意識和團隊協作能力的發展，幼兒不再是活動的被動參與者和接收者，而是活動的建構者和引導者。

我們基于兒童立場下對閱讀月活動的思考，以及課程游戲化項目“讓幼兒園課程體現兒童游戲精神”的號召，以幼兒對閱讀月開幕式的認識—理解—期待為線索，以“我們期待一個怎樣的開幕式”到“閱讀月開幕式，我們可以做什么”為推進路徑，將整個開幕式的準備和實施作為幼兒的活動課程。從幼兒身心發展的需要出發，追隨興趣、順應規律、放慢腳步、把握細節，力求將閱讀月開幕式真正打造成屬于廣大幼兒的活課程。