玩劇： 指向幼兒創意表現的藝術活動新樣態

徐路鑫 季碎妹

戲劇作為一種綜合的藝術形式，圍繞表演將文學、音樂、美術、舞蹈等藝術融合在一起，它不是將各種藝術形式簡單地合并，而是根據戲劇所要表演和呈現的內容融入各個藝術。繪本作為兒童書中最常見的一個門類，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。它是一種視覺化的文學，具有完整的結構、戲劇化的情節以及對場景的描繪和細節的刻畫，具有動態性和連續性的特點，因此也被稱為“紙上的戲劇”。幼兒對繪本閱讀有著很大的興趣，不僅是因為繪本貼近他們的生活，更因為繪本中鮮明的角色、富有想象力的場景以及戲劇性的情節。讀完繪本后，幼兒往往會自發地玩起角色扮演的游戲，運用豐富的表情、聲音和肢體動作表現故事和人物形象，這是因為繪本和戲劇在構成要素上都蘊含著人物、情節和場景，都易于引發幼兒的想象和游戲，兩者具有很多內在的聯系。所以，幼兒園在戲劇活動中經常將繪本作為活動素材。

在本研究中，我們根據兒童創意表現的需要，將戲劇應用在幼兒活動中，開展了一種以戲劇為主體、指向幼兒創意表現的活動——玩劇，它將繪本作為活動素材，鼓勵幼兒從理解繪本內容到角色體驗、情節創編、角色表演、舞美設計，到最后劇場表演，主動發揮創意，調動多種感官，大膽表現。之所以稱之為“玩劇”，是因為相較于幼兒園的常規活動，玩劇更加強調將游戲的理念和精神滲透到各個活動，讓幼兒自發、自主、自由產生具有多樣性和個性化的表現，促進幼兒自我經驗的建構和成長。具體而言，我園的玩劇活動包含“劇本、音樂、表演、裝扮、舞臺”五大要素和“游戲性、創造性、合作性、表演性和整合性”五大特點。我們創設了多元、開放的學習環境，讓幼兒置身于故事情境，以角色扮演的游戲形式與同伴進行想象、創作、裝扮、合作、表演的活動，讓幼兒對故事進行動態、立體的演繹，激發表演興趣，發揮語言、藝術、表現與創造潛能。

一、幼兒藝術活動的現狀分析

藝術活動是幼兒感受美、表現美、創造美的重要方式。結合《3-6歲兒童發展學習與發展指南》，仔細審視我園幼兒的藝術活動現狀，主要存在以下幾方面的問題。

（一）預設活動為主，忽略幼兒的主體地位

幼兒園的藝術活動往往以預設為主，忽視幼兒的主體地位。主要原因在于：藝術活動的內容較為統一，活動的選擇主要以教師的主觀意識為導向，缺乏與幼兒生活經驗的聯結，因此很難引起幼兒創作的共鳴;活動形式單一，藝術活動大多以集體活動為主，很少為幼兒提供個性化的藝術表現機會。主體地位的缺失導致幼兒的內在動機難以激發，參與藝術活動的積極性與主動性不足。

（二）點狀活動為多，忽視活動之間的融合

幼兒的藝術活動有音樂、美術、舞蹈、表演等形式，教師往往將其看作相對獨立的活動，沒有基于幼兒的經驗和需求對活動進行整合。因此，便呈現出點狀的、碎片化的活動形態，活動之間缺乏內在聯系。

（三）教師本位明顯，忽視幼兒的創造想象

幼兒藝術活動中教師本位明顯，缺少幼兒的自主創意表現，主要體現在：教師教學以集體活動為主，在同一內容、同一要求下，幼兒的創作大同小異;缺乏幼兒自主創作的平臺，單一的教學方式無法滿足幼兒藝術表達的個性需求。表現在戲劇表演活動中，就是明顯的“教師導、幼兒演”，大多教師往往預設好劇本內容，幼兒只是按照成人意愿排練和演出的“傀儡”，缺少自由表現的空間。

這種現象的背后，反映的是對幼兒發展本位的侵占，這樣的藝術活動錯失了藝術本身蘊含的想象與創造的空間，無法滿足幼兒的個性化需求，難以發展幼兒的創造性思維并提升他們的藝術表現能力。因此，我們希望借助趣味性的戲劇教育活動，讓幼兒從自身的興趣和需要出發，將生活經驗與學習體驗建立聯結，在豐富、生動、有趣、快樂的活動中，促進認知、語言、藝術、社會性等能力的發展。

二、玩劇，指向幼兒創意表現的藝術活動

基于對我園藝術活動的現狀分析和反思，我們開展了凸顯游戲性和趣味性、指向幼兒創意表現的戲劇教育活動——玩劇。它結合了文學、音樂、美術、舞蹈等多種藝術形式，多渠道調動幼兒的感官，豐富幼兒的感知和體驗，促進幼兒的創意表現和社會性發展。

（一）玩劇，滿足幼兒愛玩、愛表演的天性

幼兒天生具有愛模仿、愛扮演的天性。我們要為幼兒創設良好的發展空間，保護、尊重、發展幼兒的天性。玩劇作為幼兒表達自我、認識世界的一種方式，強調的是幼兒的學習過程，關注幼兒經驗的聯結與建構，注重幼兒的學習體驗，讓幼兒成為玩劇的主人。

（二）玩劇，開啟幼兒的藝術教育啟蒙

玩劇既整合了音樂、美術、舞蹈、表演等多種藝術形式，也對繪本與戲劇表演進行了有機融合。玩劇是幼兒運用語言、肢體、表情等呈現出有情節、有故事性的藝術表現活動。我們為幼兒提供多種策略支持，鼓勵幼兒的自我表現和多元的學習方式，讓幼兒獲得藝術啟蒙。

（三）玩劇，為幼兒的創意表現提供更多可能

玩劇鼓勵幼兒的主動參與。從甄選繪本、創作劇本再到制作道具、合作表達，都由幼兒自主完成，教師只在必要時提供協助。我們希望通過這一方式充分激發幼兒的表現欲和積極性。在這一過程中，由于多種活動之間相互關聯，這就為幼兒的創意表現提供了多種可能。玩劇不僅開發了幼兒的創意思維，提高幼兒的創意表現能力，還能豐富幼兒的情感體驗與感知，引導幼兒學會合作并善于表達。

三、依托繪本確立玩劇主題

將繪本融入玩劇的創作與改編，讓創作更加簡便易行。由于繪本的內容、種類多樣，選擇契合玩劇理念的繪本需要遵循有戲、可演、能扮和有空間四個基本要素。

（一）選擇繪本

從幼兒的共同經驗和興趣入手，尋找相關的繪本素材。一是有戲，有戲即故事情節有戲劇沖突。這需要滿足兩個條件：既能引發幼兒思考、解決生活中的常見問題，同時也要好玩、有趣，能激發幼兒的內在需求。二是可演，可演即故事中的角色特征鮮明，人物和故事情節易用動作、語言表現。三是能扮，能扮即故事中的場景、道具應盡量豐富且有一定的開放性，利于幼兒自主設計和制作。四是有空間，即故事本身有仿編、創編的空間，能夠引發幼兒對故事續編和創編的興趣，創作出更貼近兒童生活、更具意義的情節。

如繪本《小豬變形記》，講述的是小豬的奇思妙想，它用了各種辦法模仿長頸鹿、斑馬等動物，但遺憾的是都以鬧劇告終（有戲）。這個故事中有長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等角色，角色特征鮮明，有助于幼兒表演（可演）。故事中小豬需要運用各種材料把自己裝扮成不同的動物形象，有利于幼兒發揮想象、自主創作（能扮）。這個故事回環往復的情節，能引發幼兒的續編和創編（有空間）。這樣一本有戲、可演、能扮、有空間的繪本，充滿了無限的魅力，有助于開啟幼兒的藝術創意思維。

（二）確定主題

依托繪本故事確定玩劇主題時需要遵循兩個原則。首先，站在幼兒的立場，根據幼兒的需要選擇優秀的繪本。其次，挖掘繪本所蘊含的價值，聯結幼兒經驗，確定玩劇主題。

1.根據幼兒興趣選擇故事

教師可以幼兒在繪本閱讀中生發的興趣和問題為契機，與幼兒共同討論從而確定玩劇主題。日常工作中，教師要留意幼兒喜歡的繪本，根據他們的興趣需要和經驗發展，選擇能滿足不同年齡段幼兒認知經驗繪本和活動主題。

2.銜接幼兒經驗確定主題

挖掘繪本故事蘊含的價值取向，力求將幼兒經驗和繪本所蘊含的價值有機連接。在實踐過程中，我們基于幼兒的興趣和生活經驗，選擇了蘊含生活習慣、團結互助、自我認識等價值的繪本（見下表）。

四、開展玩劇活動——實現故事的立體演繹

玩劇活動主要通過悅故事、樂創作、巧裝扮和劇場秀的方式實現故事的立體演繹，激發幼兒的表演興趣，發揮幼兒的語言、藝術、表達與創造潛能。

（一）悅故事·感受美——多種途徑走進繪本閱讀，支持幼兒角色表現

1.通過多形式的閱讀，感知角色形象

玩劇首先從繪本閱讀開始，我們為幼兒提供了充足的繪本，創設了溫馨的自主閱讀區，通過自主閱讀、集體共讀、親子樂讀等多種形式帶領幼兒走進繪本，熟悉人物的主要特征，把握故事情節的沖突所在，體驗人物的心理特點。

2.通過多渠道的生活體驗，內化角色形象

幼兒在對繪本故事有了充分理解后，還需進一步把握角色特征和形象。因此，我們通過創設多元的環境引發幼兒在實踐中加深對角色的體驗和感知，豐富幼兒的生活體驗，以便于后期更好地表現角色形象、表達角色的情緒情感。如中班戲劇活動《小紅母雞的面包》，我們提供了真實的小石磨、小麥讓幼兒操作，讓幼兒在操作中感知石磨磨出面粉的過程，并請了家長助教帶著幼兒制作面包。有了這樣的生活體驗，幼兒便能較好地用肢體動作表現磨面粉、做面包的過程。

3.通過多種方法的支持策略，表達角色形象

為了激發幼兒對角色的創意表現，教師通過情境創設、音樂輔助和合作表達等多種策略支持幼兒角色表達。如大班戲劇活動《小豬變形記》，運用了兩首樂曲（一首活潑、輕快的樂曲表現小豬，一首優美、動聽的樂曲表現長頸鹿）的渲染和輔助，營造生動的故事情境，讓整個活動充滿創意和樂趣。

（二）樂創作·體驗美——多維驅動推進自主創編，支持幼兒創意表達

1.自由的表演區域，提供小組演繹平臺

首先，裝扮自己來，鼓勵幼兒自主選擇角色、自由裝扮，體現角色個性，發現多樣的表現形式和方法，挖掘和體驗更多的角色特征。其次，場景自己搭，鼓勵幼兒自主結伴，選擇材料搭建場景和舞臺，充分體現幼兒的創意。最后，角色自己選，鼓勵幼兒通過競選和協商確定角色人選，在互動中加深對角色的認識，豐富對角色的表現。

2.好玩的游戲材料，激發幼兒表達興趣

在活動中，我們提供了好玩有趣、可操作、可互動的游戲材料供幼兒“玩” 故事。借助“魔法圍裙”“魔法桌偶”和“魔法紙盒”等游戲材料，使幼兒在與各種材料的互動中，進一步激發對故事的聯想和想象，從而引發創作的興趣。如在大班戲劇活動《小豬變形記》中，幼兒利用“魔法紙盒”有趣的抽拉式設計自主安排故事情節，使故事更加貼近他們的生活。在中班戲劇活動《老鼠嫁女》中，幼兒利用“魔法桌偶”講述故事，可愛有趣的桌偶造型極大鼓舞了他們對故事的表達。在小班戲劇活動《誰咬了我的大餅》中，教師通過“魔法圍裙”呈現故事，吸引了幼兒的注意，使他們對故事產生了更多的表達意愿。這些材料為幼兒“玩”故事、“玩”情節提供了平臺，激發了幼兒參與創作表達的興趣，也增加了幼兒與同伴之間的合作交往。

3.多元的創編方式，支持幼兒創意表現

為了滿足幼兒對故事情節創編、續編的需要，同時也便于幼兒在小組的合作與交流，我們為幼兒提供了三種創編方式。首先，巧妙運用對話卡，讓角色互動更開放。對話卡的設計主要依托繪本的某一場景或某一故事片段，提取相關角色之間的對話，讓幼兒用繪畫的方式加以呈現。對話卡為幼兒創編角色臺詞提供了平臺，使幼兒創作的臺詞更有創意。其次，合理運用場景圖，讓情節創作更具創意。場景圖是指把故事中人、事、物等元素按故事發生的先后順序設計成圖，支持幼兒想象與描畫故事中角色的行進路線和場景。最后，靈活運用小劇本，讓劇本表達更生動。每位幼兒都應有體驗創作“我的劇本”的機會，幼兒參與劇本創作的方式主要有集體創作劇本、小組合作創作劇本、親子合作創作劇本、個體獨立創作劇本等。

如大班戲劇活動《彩虹色的花》，幼兒自主設計了角色對話卡和場景圖，將自己對繪本的理解進行創意性表達，既深化了幼兒的經驗，又讓原來的繪本煥發出新的意義。又如大班自主創編的故事《五小懶拖拉記》，幼兒不僅自主設計劇本，還嘗試用繪畫、符號、貼紙及簡單的文字等方式豐富劇本的內容。就這樣，幼兒使用對話卡、場景圖和小劇本，一步步完成了對戲劇的臺詞、場景以及整個劇本的構思和創作，這樣的創編方式不僅幫幼兒厘清了故事的線索和框架，也讓臺詞、場景和劇本的內容更貼近他們的生活，更利于表演。

（三）巧裝扮·創造美——同伴合作舞美設計，支持幼兒探究學習

1.組建小組，選擇自主化

我們鼓勵幼兒根據需要組建合作小組，小組成員自主協商、競選角色。如在中班戲劇活動《小紅母雞的面包》中，幼兒選擇喜歡的角色后組建小組一起演繹某一片段;在大班戲劇活動《小豬變形記》中，小組自主設計并選擇、協商劇目中的角色。

2.舞美設計，探究可視化

舞臺美術是一種探究式的美術活動，容易帶來成就感。幼兒通過討論如何裝扮角色和舞臺道具，創造力和積極性被大大激發，他們不斷嘗試和修改，逐步達到自己滿意的效果。我們關注幼兒探究式學習的過程，從制訂計劃、尋找材料、探究制作，一步步遇到問題、解決問題。如大班戲劇活動《小豬變形記》，在裝扮變形為鸚鵡的小豬時，各小組有的用皺紋紙做翅膀，有的用彩泥和線制作小豬的耳朵，有的用紙杯設計小豬的鼻子。他們還把紙折疊成彈簧狀，用膠帶綁在表演者的雙腳上來做袋鼠的腳。雖然不是十分精致，但是最有創意。教師盡量減少示范，放手給幼兒，幼兒的創作將更自由、更靈動。

劇場創設是幼兒進行戲劇表演的重要環節，包括設計宣傳海報、邀請卡、劇場布置等。教師應放手讓幼兒去思考并實施，充分調動幼兒的主動性，讓他們的學習和創作更具個性化。如在大班《老狼老狼幾點了》星劇場中，一位幼兒送給老師一張邀請卡，老師提出想在舒服的位置觀劇，于是這幾位幼兒根據老師的需求精心布置，搬來大椅子并將厚厚的靠墊放了上去。通過一系列探究、討論并解決問題，幼兒的問題解決和社會交往等能力得以發展。

（四）劇場秀·表現美——師幼共創模擬劇場，支持幼兒童真演繹

1.開放自主的小劇場，讓每一位幼兒自信展露

當幼兒與同伴合作表演達到比較滿意的狀態時，就可以確定公演時間。教師可以“劇場準備”和“邀請觀眾”為契機開展系列準備活動，包括一起制作海報，安排演出時 間等，使幼兒充分參與到活動的每個環節。如中班戲劇活動《小紅母雞的面包》，幼兒經過前期準備，最終在一個上午分三場演出，還邀請了其他班級的老師和小朋友來觀看，演出之后有幼兒說：“在舞臺上我感覺自己像明星。”這樣的活動增加了幼兒的自信心，讓他們體驗到了成就感和自豪感。

2.互動有趣的藝術節，讓每一位幼兒完美綻放

除了玩劇活動，我們還會在每學期開展有關玩劇的藝術節，為幼兒提供更豐富的平臺，滿足幼兒多元表達和演繹的需求。如開展“悅讀周”“時裝秀”“巡游展”等系列活動。“悅讀周”即各班幼兒挑選出喜歡的繪本圖書，在對繪本故事具有充分理解的基礎上，一起設計、制作、組合、搭建以繪本故事為藍圖的場景，在閱讀、構想、制作、欣賞等活動中增進對藝術的感知與表達。“時裝秀”即開展“我最喜歡的角色”活動，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，并通過收集材料、制作道具來裝扮自己。“巡游展”即讓幼兒穿上自己制作的裝扮道具，自主設計巡游路線和邀請卡，并在園內或園外巡游展示自己的裝扮。這些活動極大地激發了幼兒的想象和創意表現，使幼兒在與繪本的對話和互動中，不斷增進對故事、角色的認知和理解，將想象和生活經驗進行聯結，創作出具有個人特色和審美趣味的作品。

五、結論與思考

（一）新的學習樣式促進了幼兒的能力發展

1.幼兒藝術創意表現能力的提升

我們給予幼兒充分的自由創作空間，尊重幼兒的創意表達，激發其創作潛力。幼兒將自己的想法應用到實踐中，并嘗試借助多種藝術表現方式進行創造性表現，他們的創意表達和表現能力得以有效提升。教師鼓勵幼兒在情節創編、角色表現、小組演繹、舞美設計、劇場設計等方面大膽創作，充分調動幼兒的生活經驗，使得他們能有自己的創造性表達，在不斷體驗和實踐的過程中，提高了藝術創作水平。

2.幼兒創造性學習的發展

玩劇激發了幼兒的創造性潛能。在角色裝扮的過程中，教師提供了適宜的材料與情境，通過可視化的探究激發了幼兒的創造性潛能。活動也發展了幼兒的自主探究能力，發揮了幼兒的主體性，在獨立探究和小組合作探究的過程中，獲得自主學習能力的發展。

3.幼兒社會性學習的發展

玩劇提高了幼兒合作解決問題的能力。玩劇以小組或集體合作的形式展開，為幼兒合作解決問題提供了平臺。我們積極引導幼兒一起探究解決問題，幼兒的合作能力也保證了玩劇的順利進行。此外，幼兒的社會交往能力也得以提高。我們以幼兒為本位，充分滿足幼兒的需要和意愿，讓他們在互動中增加同伴交往的頻次，積累豐富的交往經驗，同時借助活動內容發展同理心，學會站在別人的角度思考問題，這些都有助于幼兒社會交往能力的發展。玩劇還增強了幼兒的自信心和膽量。通過活動可以看到，幼兒的自信心和表演欲明顯增強。特別是一些平常比較膽怯、害羞的幼兒在舞臺表演中能夠變得勇敢，平時與同伴的交往中也活潑開朗了許多。

（二）新的教學模式提升了教師的專業成長

1.教師理念與行為的轉變

在玩劇中，教師的教育理念與行為也發生了轉變：首先，從“教”轉向“不教”。我們為幼兒創設開放、自由和自主的游戲空間，支持幼兒自主選擇、自主表達和自主表演。教師保護著幼兒的“真”，推動幼兒的“變”，接納幼兒的奇思妙想，欣賞幼兒獨一無二的創作。其次，從“演故事”轉向“玩故事”。玩故事既是一種游戲，也是一個富于表現和創造的大舞臺。幼兒的表演從以往教師的精心設計回歸到源自生活本真的自然表達。最后，從教師的劇本走向幼兒的劇本。以往的劇本都是由教師提前預設好，然后指導幼兒表演。而現在，幼兒通過小組合作的方式創作劇本，嘗試用圖畫、文字、符號等形式創作出“自己的劇本”，從而讓劇本更符合幼兒的經驗和想法，實現了兒童劇的“源自童心、為童心”。

2.教學主體的轉變

通過玩劇活動，教師的教學觀念、教學主體以及教學行為都發生了轉變，教師的教學專業能力也得到了增強。在活動中，教師退居幕后，通過創設寬松的游戲氛圍、提供好玩的游戲材料，鼓勵幼兒在玩劇中的自主創作與表達，真正成為幼兒學習的支持者、引導者。

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