從不自信到從容

楊純子

這是我工作的第八年，回想整個工作歷程，我應該是從第三年才真正開始參與到家長工作中。因為與我搭班的是一位有著二十幾年工作經驗的老教師，家長們有了問題自然而然地去找她，對于我這樣剛入職的新教師來說，主要還是以觀察學習為主，真正參與的少之又少。不過，這兩年的觀察為我后面的家長工作打下了堅實的基礎。

工作第三年，我開始帶小班。搭檔的那位老教師被調走了，班級的大部分工作需要我來承擔。剛開始我有些緊張，總覺得家長們年齡比我大很多，交流起來不太自信。而且家長面對明顯比他們年輕、工作才三年的我，也會比較強勢，有時候我才說一句，他們就能回十句。再加上現在家長普遍學歷較高，對早教知識也有一定的關注，會通過看書或者視頻獲得一些教育知識。這會讓他們認為自己的教育方式是正確的，即使有些行為不太恰當，但自己無法察覺。后來發生了一件事，讓我在家長工作方面有了一個突破口。

班里有個孩子叫優優，正如她的小名一樣，家長希望她各個方面都很優秀，從小就培養她的看書習慣，入園時就已經能認識很多字。這也讓家長非常自信，覺得自己的教育非常有遠見。但是開學不久我們就發現，優優的社會性交往較其他孩子明顯弱一些，平時只喜歡一個人在圖書區看書，不參與班級的任何活動，很難融入集體生活。一開始和家長交流，他們不以為然。一次“找朋友”活動，我在錄下的視頻里發現一個片段：優優一個人孤零零地站在那里，沒有主動發起互動，最后當大家都找到朋友的時候，她哭了，因為沒有一個小朋友去找她，她也不知道如何去和其他小朋友說話。我將視頻片段給優優媽媽看，她愣住了，因為優優平時很少哭。我結合平時優優的表現向她分析了優優哭這個行為背后的原因，引導她開始重視孩子的人際交往，少做一些超過這個孩子年齡段的事情，比如認字、學英語等等。在我的建議下，媽媽開始更多地關注優優的社會性發展，漸漸地，優優融入了集體。媽媽看到優優的變化后，對我的家長工作就更加支持了。

經過這件事情，我獲得了更大的自信。雖然高學歷的家長有很多這樣那樣的教育理念，但他們的教育理念是零散的，缺乏系統的專業知識，而且有時候過于片面，因此需要我們給出一些更合適、對孩子有益的建議。

隨著幼兒園課題的開展，我開始更有意識地觀察孩子、評價孩子，這也讓我跟家長的交流更有底氣。我會將軼事記錄和學習故事不定期地發給家長，跟他們的聊天內容也越來越聚焦。當家長看到孩子一步步發展的印記，感受到老師的用心，就會對老師更加信任，那么我的家長工作也就越來越順暢。有一次夜宿活動中，我們班每個孩子都參加了，可見家長對我們的信任和支持。

融洽的家園關系帶來的好處舉不勝舉。每次需要家長參與的班級活動，他們都非常積極且用心地準備，比如在一次主題活動中，孩子們遇到有關建筑的問題，班上一位建筑師爸爸和城市規劃師爸爸主動來園給孩子們講解。再后來，當有家長關注到幼兒園開展的活動跟他的職業或專業相關，會主動與我們聯系以提供幫助。