指向幼兒美術素養養成的活動設計原則

杜麗姣 邊霞

素養教育時代，幼兒美術素養的養成應成為幼兒美術教育的核心任務。如何理解幼兒美術素養養成？如何更好地設計指向幼兒美術素養養成的活動？對這些問題的解答能夠幫助教師加深對這一議題的思考，更好地設計并開展相關教育實踐。

一、當前我國美術素養界定的兩條線索

第一條線索以藝術素養內涵解讀為基礎、以學習者身心發展特點和美術能力發展規律為出發點，界定美術素養。相關學者認為，作為國民人文素養和整體素質不可或缺的重要組成部分，藝術素養表現為人們在藝術認知、欣賞與表現等方面的素質和修養。這條線索下藝術素養是超越藝術技能的概念，它更突出一個人由于追求藝術怡情養性、表達交流等內在價值而表現出的對藝術的持久熱愛和參與。基于此，幼兒美術素養不僅包含了美術領域涉及的知識能力，幼兒參與美術活動時的審美心理活動及體驗，還包含幼兒在美術的興趣與態度、感知與欣賞、創作與表現、評價與應用等方面的素質與修養[1]。

第二條線索以當前核心素養教育改革為背景、以學生核心素養發展為出發點，建構美術學科核心素養。核心素養是對當下我國“教育要培養什么樣的人”這一教育最根本問題做出的回答和解決。在嚴格遵循“學科素養在人不在物”“學科核心素養立足學科或者與學科密切相關”“學科核心素養不等于學科知識，但與學科知識相關”[2]三項原則的前提下，相關專家團隊共同建構出包含圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解在內的五個美術學科核心素養。美術學科核心素養的界定，不僅關注美術學科要求，也強調學生能夠將之運用于解決美術和跨學科等現實生活問題，進一步將其沉淀為必備的品格和關鍵能力，對應并貢獻于人的核心素養養成。

二、幼兒美術素養養成強調提升美術興趣、豐富審美經驗、形成并拓展美術能力

對我國美術素養界定的兩條線索進行梳理可發現，由于兩條線索下學習者的年齡段不同，第一條線索關注幼兒親身體驗或參與活動的過程和狀態，第二條線索關注邏輯思維能力已獲得一定發展的高中生，所以美術素養的界定更凸顯學科邏輯。兩條線索也有相同之處，如：二者都以幼兒或者學生發展為美術素養界定的出發點，都在努力使概念擺脫以往美術教育實踐片面強調美術知識、技能的掌握與訓練的弊端，強調素養的養成，最終目的都在于使受教育者的綜合素質得到提升，成為能夠應對新時代情境的公民。通過對兩條線索的梳理和分析，可以更清晰地認識和理解幼兒美術素養養成的內涵。

第一，幼兒美術素養養成意味著幼兒能夠跟隨興趣主動參與各類美術活動，進而產生對美的事物的喜愛。第二，幼兒美術素養養成意味著幼兒有多層次、豐富的審美經驗。幼兒的審美經驗主要體現在幼兒參與美術活動時，能夠按照個體興趣和身心發展特點經歷包括審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等一系列多樣、完整的審美心理要素。四種要素互相滲透、融合，感知是導向審美經驗的出發點，理解為它指明了方向，情感是它的動力，想象為它添加了翅膀（或擴大了范圍）[3]。幼兒階段的審美心理要素可能是初級的、直覺的存在，在美術活動中，多層次的、豐富的心理要素按一定比例結合，不斷向自由協調狀態邁進，進而實現幼兒美術素養的養成。第三，幼兒美術素養養成意味著幼兒能夠將美術能力向一般能力擴展。主要表現為幼兒愿意并能夠對美術作品和生活中的審美對象進行初步的感知、評價和表達，將美術活動中形成的創新意識、思維和方法初步運用于生活中對物品和環境的裝飾與美化，能夠接觸、了解不同文化中的審美對象并達成初步理解，感受文化的多樣性，尊重不同文化中藝術工作者的創造成果。

三、指向幼兒美術素養養成的活動設計原則

（一）以尊重幼兒身心特點、美術能力發展水平及差異性為基點

首先，依照幼兒身心特點及美術能力發展水平設計活動。學齡前兒童的精細操作能力有限，需要以直觀形象來支撐思維過程。此外，其繪畫能力、手工操作能力和作品欣賞能力正在從無意識創作欣賞向有意識地審美感知與創作階段過渡，審美圖式符號、樣式化表現和主觀的審美感知已初步呈現，但能力水平還處于萌芽階段。這些發展特點要求幼兒階段的美術教育要設計幼兒方便認知、可操作、樂于接受的活動，選擇兒童可接觸、可理解的事物，豐富幼兒的審美經驗，提升幼兒的美術素養。

其次，設計活動時應尊重幼兒的差異性。這種尊重主要體現在以下兩個方面：第一，尊重幼兒美術能力發展的差異性。盡管幼兒美術能力發展階段具有一定的共性特點，但依然需要注意幼兒發展的差異性。處于同一發展階段甚至同一年齡階段的幼兒都有可能在美術活動中表現出巨大的能力差異[4]。第二，尊重幼兒美術表達風格的差異性。相關研究結果表明，不同幼兒受自身發展水平及早年經歷的影響，美術活動均會帶有個人風格特點[5]。因此，在相關活動設計中，教師應重視幼兒個人能力水平及風格特點，為幼兒能夠根據自身能力和風格完成作品、解讀作品提供一定的自由空間。

（二）以豐富幼兒美術經驗為核心

幼兒美術經驗包含了幼兒已有的美術活動參與、美術能力積累經歷和與其相關的審美心理要素。首先，活動設計要為幼兒提供獲得相關經歷及審美心理體驗的機會，考慮讓幼兒參與美術活動，并從中獲得感知、想象、理解和情感體驗與表達的機會。

其次，活動的設計要關注幼兒美術經驗豐富和發展的過程。杜威認為：經驗是人與環境交互作用的過程與結果;經驗就是生活;經驗就是生命活動;經驗是內在地聯系著的;經驗是指向未來的，它蘊含著自我生長、自我更新的力量[6]。其重點論述的審美經驗實質就是人與環境的交互中用所獲得的清晰而強烈的完滿經驗，強調由人的需要所發動的人與環境間做與受的關系是一個動態過程[7]。因此，教師在設計活動時，要關注美術情境下幼兒與活動相關的素材、情境甚至與其他活動參與者之間的互動與交流。在充滿認知張力與沖突的情境下，調動幼兒的主動性和創造性，使幼兒通過感知、體驗和調控把握經驗中各要素之間的結構和關系，實現經驗的不斷豐富和發展。當然，堅持這一原則，要求教師在設計活動時既要了解幼兒已有相關經驗，又要考慮幼兒通過活動能達到的經驗水平。

（三）以高質量的美術元素和美術材料的組合呈現與運用為重心

指向幼兒美術素養的活動設計，離不開高質量的美術元素和美術材料及二者組合呈現和運用。美術操作活動可以根據幼兒的能力發展水平，從簡單到復雜，不斷安排幼兒接觸、理解、運用包括點、線、面、色、空間、明暗、肌理在內的基本美術語言元素，初步了解對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化和統一等美術形式原理。同時，多種美術材料媒介的探索與運用也是美術素養養成的重要途徑。除了比較常見的油畫棒、水彩筆、丙烯顏料、紙條等繪畫及手工材料以外，還可以關注生活材料、自然材料的美術媒介化，考慮以幼兒生活中常見的綜合材料作為美術活動的素材。

美術欣賞活動主要包括對經典藝術作品、人文藝術景觀、自然景觀的欣賞和批評等一系列活動，對于幼兒美術素養的提升具有重要價值。尤其是經典作品欣賞，不僅有利于幼兒接觸國內外著名藝術作品，了解經典美術符號和表現手法，也讓他們獲得愉悅的視覺體驗和高質量的審美享受。同時，美術欣賞活動也可以基于作品賞析，完成作品創作。幼兒像藝術家一樣完成作品，體驗其表現手法和創作方式，是非常重要、高質量的美術經驗，有助于幼兒美術素養的養成。

四、指向幼兒美術素養養成的活動設計思路

（一）結合活動指向的美術素養維度確定活動目標

從參與活動的狀態來看，不同年齡段幼兒美術活動的目標應從有興趣參與開始，逐漸形成對美的事物、美術活動的持續喜愛。從審美經驗積累來看，美術活動的目標應重點關照幼兒多維度、多層次的審美心理體驗，幼兒階段更應強調審美感受的獲得以及由此帶來的相關美術經驗的豐富、深入和擴展。從美術能力發展來看，活動目標應聚焦于形成適宜幼兒年齡段的具體美術操作能力和欣賞能力，且能逐步遷移至生活等其他場景下，形成積極的心態和美化生活環境等良好習慣。比如，小班拼貼畫活動“暖暖的落日”，活動目標可表述為：能夠感知紅色、橙色等色彩傳達的暖意;樂于欣賞夕陽的美麗;對拼貼畫感興趣并愿意進行簡單創作。大班美術欣賞和創意活動“蒙德里安的格子”，活動目標可表述為：通過欣賞蒙德里安的作品，感受其獨特色彩、形狀搭配產生的藝術效果;愿意嘗試使用蒙德里安繪畫符號進行作品創作或裝飾;表現出對以蒙德里安為代表的幾何抽象畫派的喜愛或興趣，逐步養成從色彩和形狀角度分析美術作品的習慣。

（二）選擇符合幼兒認知水平和美術學科結構邏輯的活動內容

指向美術學科結構邏輯的活動可以有兩類內容預設。一類是強調幼兒參與體驗的結構性較低的活動內容，給幼兒較自由的體驗、表達和創作空間，此類活動往往安排在主題活動剛剛開展或接近尾聲的時候。比如，“美麗的秋天”主題活動的最后一次美術活動，安排幼兒根據自己對秋天的感知和理解，創作“我眼中的秋天”。另一類是指向幼兒對某一美術元素的認知體驗或某一美術能力提升的、結構性相對較高的活動內容，如認識并利用多種線條組合進行美術創作活動、欣賞米羅作品并運用米羅經典美術符號完成裝飾活動。

（三）設計符合幼兒審美經驗積累過程的活動流程

美術操作活動流程應強調幼兒以一定的審美感知為基礎，經過對美術媒介的探索與應用，基于自身審美想象和理解，完成作品創作，實現自我表現與表達。美術欣賞活動流程應包括幼兒自由談論對作品的第一印象，美術要素識別和形式分析，再次整體感受作品并深入討論個人感受和情感，根據作品欣賞體驗進行構思、創作。

當然，以上活動環節只是比較典型、常見的美術教育活動組織流程，具體活動設計還需教師根據教育情境，采用靈活的方式處理。

【參考文獻】

[1]邊霞.幼兒美術素養養成教育的基本理念與組織實施[J].教育導刊（下半月），2013，（2）：44-46.

[2]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017，（4）：4-7.

[3]滕守堯.審美心理描述[M].北京：中國社會科學出版社，1985：79.

[4]IRT， RSC. Creativity and the arts with young children [M]. Clifton Park， New York：Thomson/Delmar Learning，2003.

[5]Pufall Peter B. Stability and Variation in Childrens Personal Drawing Styles， 2009. [EB/OL].http：//www.smith.edu/events/docs/collaborations/2009/presentations/PSY-40.pdf. 2020-01-05.

[6]蔣雅俊.論杜威的經驗哲學與經驗課程哲學[J].南京師大學報（社會科學版），2013，（4）：88-96.

[7]易曉明.杜威美學思想對當代美育的啟示[J].教育研究與實驗，2010，（1）：45-50.