運用情境教學 開展社會領(lǐng)域教學的實踐研究

馮桃

在幼兒園社會領(lǐng)域教學實踐過程中，存在脫離客觀現(xiàn)實、目標定位不當、忽視幼兒主體性等方面的問題及教學效果不佳等現(xiàn)實困境。究其原因，是教師缺乏行之有效的教育方法。傳統(tǒng)的社會領(lǐng)域教育方法重在說教，忽視幼兒的體驗，導致了幼兒只會說、不會做的尷尬局面。在教育實踐中，迫切需要探尋一種更加符合幼兒年齡特點、能真正對幼兒發(fā)生作用的社會領(lǐng)域教育策略。基于此，研究者對運用情境教學促進幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗發(fā)展展開了實踐研究。

一、情境教學對幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗發(fā)展的獨特價值

情境教學是指教師從教學的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學目標，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，以激發(fā)幼兒的興趣、情感和思維，幼兒在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，達到教與學最佳效果的一種教學活動。這里的情境可以是基于現(xiàn)實世界的真實情境，也可以是與現(xiàn)實情境一致或類似的虛擬情境。情境教學無論是真實的還是虛擬的，其中隱含的各種事件或問題都是幼兒要完成的“真實性任務(wù)”，是教師和幼兒思想集中的焦點。通過幼兒和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體。

學齡前的幼兒思維以具體形象為主，抽象思維能力不強，而情境教學法有利于知識的去抽象化，符合幼兒的年齡特點和思維發(fā)展水平。教師依據(jù)教學內(nèi)容和目標設(shè)定的模擬場景，符合幼兒的思維特征和記憶規(guī)律。因此，情境教學可以有效提升幼兒的學習效率，促進教學目標的有效實現(xiàn)。

幼兒園社會領(lǐng)域教學的本質(zhì)是促進幼兒的社會性發(fā)展，其核心主要是人際關(guān)系和社會適應(yīng)。而人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的發(fā)展需要依托于具體的情境，每個情境都有其獨特的內(nèi)容和情感。通過模擬、再現(xiàn)社會生活場景、社會交往情境，將抽象的社會內(nèi)容具體化、形象化，有利于幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)社會認知和交往以及人際交往使用的知識與技能。

二、開展情境教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)有意義的“問題情境”

如何運用情境教學開展幼兒園社會領(lǐng)域教學，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)有“意義”或價值的“問題情境”。這里所說的問題情境，是指教師根據(jù)教學目標和幼兒的實際，創(chuàng)設(shè)以問題為核心的教學情境，讓幼兒在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中提高社會交往能力的教學方法。問題情境不同于簡單地設(shè)問，而是通過情境的烘托，讓問題的提出與幼兒的情感結(jié)合，有效地引發(fā)幼兒的思考。因此，情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，讓幼兒通過主動尋求解決問題的方法，從而提高社會交往能力。

以小班社會活動“我也想玩游戲”為例。新穎、有趣的游戲，每個幼兒都想?yún)⒓樱墒怯捎诮巧⒉牧稀龅氐仍虻南拗疲豢赡苊恳粋€幼兒都能加入游戲。這樣的矛盾在小班表現(xiàn)得尤為明顯，一個新游戲常常成為幼兒爭搶的對象。由于缺乏解決問題的策略，幼兒之間容易發(fā)生爭搶，甚至出現(xiàn)哭鬧、摔倒受傷的局面。為了解決這一問題，教師不是簡單地采取直接分配的做法，而是創(chuàng)設(shè)一個問題情境——戴頭飾才能玩游戲，但是頭飾數(shù)量少于幼兒數(shù)量，要怎么辦？通過設(shè)置這一問題情境，幼兒必須去尋找解決問題的辦法，同時這是一個真問題，在此過程中，幼兒要進行協(xié)商，知道要游戲必須有規(guī)則，如戴頭飾才能進入活動區(qū)，頭飾數(shù)量不夠的情況下可以采取按時輪流的方式進行游戲。通過這一個問題情境，幼兒掌握了基本社會交往規(guī)則，而且是他們自己建立的規(guī)則。

三、如何創(chuàng)設(shè)真實或擬真問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？問題情境往往具有如下特點：這種情境是有目的和意義的——教育者將學習者當前最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感蘊含其中;這種情境是以問題為中心的——教師提前預設(shè)游戲過程中的沖突和問題，會故意設(shè)置障礙，“挖坑”給幼兒跳;這種情境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，隨著問題解決的進程不斷推進，直至問題解決。教師可以根據(jù)不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)置不同的問題情境。總的來說，在教育教學活動中采用的問題情境主要有兩種：一種是基于現(xiàn)實生活中真實任務(wù)或問題情境;另一種通過創(chuàng)設(shè)擬真的情境再現(xiàn)生活中的任務(wù)或問題，通過對任務(wù)或問題的解決來發(fā)展幼兒的社會交往能力。

（一）借助真實任務(wù)或問題情境，促進幼兒問題解決能力的發(fā)展

教育需要回歸幼兒真實的生活，讓幼兒在真實生活中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。真實任務(wù)情境是指創(chuàng)設(shè)與幼兒生活、游戲相關(guān)的，幼兒感興趣的、有社會現(xiàn)實意義的相對“真實”的教育環(huán)境，來呈現(xiàn)教學任務(wù)，讓幼兒在觀察、探索、問題解決、交流、反思等活動中逐漸發(fā)展人際交往和社會適應(yīng)能力。

教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，要善于抓住生活中教育的契機和教育情境，鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問題的權(quán)利交給幼兒，促進幼兒社會交往能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。如幼兒園廚房每天都會運送貨物，讓幼兒設(shè)計運菜的路線，考慮如何去運，都是真實情境中的教育。再如，幼兒生活中遇到的各種節(jié)日、活動，如新年來了要準備節(jié)目，布置會議場地，都可以由幼兒進行協(xié)商策劃。通過這些具體的任務(wù)或問題情境，幫助幼兒逐漸習得交往的方法和策略，如協(xié)商解決，遇到矛盾想辦法克服，遇到困難努力解決等。在真實任務(wù)情境中，幼兒習得的交往方法和技巧，不需要遷移轉(zhuǎn)化就可以在生活中直接運用，對其終身的成長都具有積極的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)擬真任務(wù)或問題情境，促進幼兒問題解決能力的發(fā)展

因為現(xiàn)實生活場景的不可逆性或一些條件的限制，幼兒不可能總參與真實的實踐，而且一些活動如果在真實的情境中進行，可能會受到較多因素的干擾。因此，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些與真實生活情境聯(lián)系緊密的擬真環(huán)境，再現(xiàn)幼兒人際交往和社會適應(yīng)過程中的矛盾沖突或問題，以引導幼兒在擬真的情境中直面矛盾沖突或問題，更有針對性地促進幼兒人際交往和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

以小班“我也想玩游戲”活動為例，在活動過程中教師創(chuàng)設(shè)了“動物之家”的區(qū)角游戲，活動前教師布置了3個小動物。第一次游戲時，教師故意少放了3個頭飾，出現(xiàn)了和平時活動一樣的問題情境——人多玩具少，造成了幼兒之間的爭搶現(xiàn)象。第二次游戲時，在規(guī)則“沒有頭飾不能進入動物之家游戲”的約束下，幼兒都搶著去拿頭飾，但是頭飾還是缺少3個，也就意味著還有幼兒拿不到頭飾，沒有辦法參加游戲。因此，第二次玩游戲過程中出現(xiàn)了因爭搶頭飾而導致一個頭飾被破壞的情境。教師借此契機，使用“自然后果法”讓那兩個爭搶玩具的幼兒在第二次游戲活動中失去游戲“資格”，體驗玩不到游戲的失落心情。在第二次游戲結(jié)束之后，教師組織了一個小討論：應(yīng)不應(yīng)該搶頭飾？頭飾壞了怎么辦？第三次游戲時，看到別的幼兒都進入小動物家以主人的身份去游戲了，沒有頭飾的幼兒很難過。這時教師組織了一次集體討論，如果沒有拿到頭飾而又想加入游戲中該怎么辦？有的幼兒主動把自己的頭飾送給別的幼兒，有的幼兒說大家可以輪流玩，這時幼兒說沒有頭飾的幼兒可以以客人的身份加入游戲，而有頭飾的幼兒則邀請他們加入。可見，在擬真活動情境中，雖然矛盾沖突是教師預設(shè)的，但幼兒對游戲的投入及問題解決過程是真實的。

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質(zhì)疑開始。”在幼兒園社會領(lǐng)域教學過程中，教師要學會設(shè)疑，通過捕捉真實或創(chuàng)設(shè)擬真的問題情境，給幼兒設(shè)置“難題”，讓幼兒在不斷尋求問題答案的過程中獲得解決問題的方法。