我們的動物園

吳琛

初夏降臨，一本溫暖童稚的繪本《一起去動物園》在大一班的孩子間傳閱，愛的溫情亦在教室里流淌，瑞瑞說：“小弟弟生病了，他有一個愿望，想去動物園?！必愗愓f：“我們來建造一座動物園，邀請小弟弟一家來游玩?！笨煽烧f：“動物園里有長頸鹿園、鱷魚池、孔雀園……”幼兒積極地討論著，一個充滿愛的主題建構活動“我們的動物園”就這樣誕生了。

建構前，幼兒討論要搭建什么樣的動物園，有的說搭建孔雀園;有的說搭建鱷魚池;有的說搭建長頸鹿園;有的說動物園有長長的小路、高高的大門;有的說動物園有很多很多的人，還有繪本故事里小弟弟一家。根據幼兒討論的內容，教師及時提供各種圖片供幼兒參考。千千建議大家設計一份設計圖，選出建構的材料，然后分組進行搭建，每組搭建的內容不一樣，需要的材料也不一樣，這樣建構材料數量不僅夠用，內容也不會重復。大家一致贊成。

在幼兒的討論聲里，設計圖（見圖1）很快就好了，有長頸鹿園、孔雀園、鱷魚池等。根據設計圖，千千組拿了桶狀積木和防腐木塊建構長頸鹿園，可可組拿了H型積塑建構鱷魚池，瑞瑞組拿了管狀積塑建構孔雀園。

幼兒有序分工，熱火朝天地開始建構活動。長頸鹿園里傳來了甜甜的聲音：“千千，你用這么多的木塊搭了長頸鹿的身體，那長頸鹿的腳怎么安到它的身體下面？”千千說：“是呀，我剛剛想到這個問題，你能幫我一起把身體抬到腳上去嗎？”甜甜說：“好的。”她們先把長頸鹿的腳固定好，然后再把搭好的身體一點一點地搬過來，安在了長頸鹿的腳上面，接著用許多小正方體的積木在身體上方搭建了脖子（甜甜數了數，一共用了10塊正方體的木塊），最后在脖子上又搭建了長頸鹿的腦袋，一只栩栩如生的長頸鹿就搭建好了（見圖2）。

搭建孔雀園的瑞瑞不滿意自己搭建的孔雀，覺得尾巴不夠漂亮，沒有孔雀開屏的感覺。于是，他去搭建鱷魚的可可組借了圓形的積木，安在了自己建構的孔雀的尾巴上面，這樣一來，每個管狀積木的后面都有一個紅色圓形的積木，看過去就像孔雀開屏的樣子。“真漂亮！”瑞瑞滿意地看著自己的作品。

可可組搭建鱷魚的項目也在井然有序地進行，他們有的在建構鱷魚，有的在看設計圖，有的在討論如何把建好的鱷魚擺放在相應的位置。

教師觀察與分析：

幼兒建構“我們的動物園”的想法來自繪本故事《一起去動物園》，因為喜愛故事，想要實現繪本中主人公的愿望，所以決定搭建動物園。

在建構初期的討論中，幼兒能根據主題進行協商、分工、合作。千千根據大家的想法提出先設計再分組搭建的建議，從這里可以看出她是一個做事具有計劃的孩子，同時又證明她具有較好的社會交往能力。在搭建過程出現長頸鹿身體先搭好，安到腳上有一定難度時，她能夠專注傾聽同伴的建議，并懂得尋求同伴的幫助，和同伴友好相處、合作解決問題。

瑞瑞不滿意自己搭建的孔雀，便主動去可可組借了圓形的積木，安在了自己建構的孔雀的尾巴上面，使其更像開屏的樣子，這說明瑞瑞的建構行為有一定的目的性，并具備很強的表現能力，具有較高的游戲水平。

在活動中，許多幼兒能夠根據設計圖和老師提供的模型與圖片等進行建構，也能注意到表現建構對象的細節。建構過程中幼兒也能發現問題、解決問題，大膽創造和表征，表現出較高的游戲水平和高水平的建構技能。但也有個別幼兒只能用少量積木進行簡單搭建，表征能力弱，游戲水平較低。

長頸鹿、孔雀、鱷魚建好了，千千又提出來：“動物園里應該有大門和圍墻?！碧鹛鹫f：“我們每個小組負責把自己園區的圍墻搭起來?！鼻дf：“我這個小組的小組長先交給貝貝，貝貝帶領大家建造長頸鹿園的圍墻，甜甜和我一起去搭建大門?！苯ㄗh得到大家贊同后，幼兒就開始行動起來。剛開始，幼兒搭建的圍墻歪歪扭扭，特別是可可組的圍墻，是弧形的，在轉彎處時，積木老是掉下來（見圖3）。幼兒嘗試了一遍又一遍，還是以失敗告終。于是，他們跑來問我：“老師，轉彎的地方老是彎不過去，上面的積木一直掉下來，怎么辦？”我說：“你們先看一看自己選的材料，也可以看看其他小組的圍墻，想一想，為什么會出現這樣的情況？”可可和他的小組成員去觀察其他小組的建構后說：“他們在建構轉彎處的時候，都改成用小一點的木塊，這樣有弧形出來，上面的木塊錯開放，材料就不會掉下來了?！闭业浇鉀Q辦法后，他們成功地解決了難題。

建構大門的兩個幼兒把積木按照從高到低逐漸遞減的形式有規律地排列，氣派的大門很快就建好了（見圖4）。

教師觀察與分析：

動物園的圍墻搭建看似很簡單，實際搭起來難度比較大，因為圍墻比較長，還有弧度，很難做到既有型又穩定。遇到困難時，幼兒想到尋求教師幫助。教師此時明確自身的角色——支持者，并未直接告訴幼兒答案，也未直接上手解決問題，因為代替包辦會減少幼兒學習的機會。教師讓幼兒帶著問題去觀摩同伴的建構作品，自己找尋解決問題的辦法。這樣，通過觀摩其他同伴的做法，幼兒獲得了如何建構有弧形圍墻的經驗。同時，他們還掌握了遇到問題時，可以先觀察周圍同伴的做法，向他們學習。

千千和甜甜搭建的大門運用了數學知識——排序，使門的建構充滿了挑戰性，運用遞增和遞減等相對較難的排列規律，再現了原有的數學經驗，體現了幼兒建構的獨創性。

動物園的各園區和圍墻大門都建構好了，可是 ，動物園里好像還缺了些東西。千千說：“繪本里，小弟弟的愿望是一家人一起去動物園，現在，我們的動物園建好了，我們也請他們一家來動物園游玩吧！”瑞瑞說：“那我們就把繪本里的小弟弟一家人搭建出來吧！”可可說：“游玩的時候，應該有一條條小路，路邊還有許多美麗的鮮花和休息的椅子?！庇谑?，幼兒又開始裝飾動物園，有的幼兒在大門和各園區之間建了小路，有的幼兒搭建了小弟弟一家人，有的幼兒搭建了花、樹、椅子等放在動物園里。整個動物園在幼兒的努力下，變得生機勃勃，充滿樂趣（見圖5）。

教師觀察與分析：

幼兒對動物園進行裝飾，是為了滿足繪本里小弟弟的愿望，帶著小弟弟一家來動物園游玩。這樣的裝飾是有目的，有情節的，有助于幼兒創造性表征。同時，通過這樣的裝飾過程，幼兒的創造性表征能力也得到進一步的加強。

游戲中，幼兒的合作意識增強了，大家齊心協力，有的搬積木，有的放作品。從游戲開始時提議設計圖紙，到小組的分工，材料的分配，以及臨時更替小組長，再到最后搭建小弟弟一家，千千一直發揮著領導核心作用。其余幼兒也能夠服從分配，團結協作，班級整體游戲水平得到了提高。

動物園是幼兒最喜歡的樂園之一。本次建構活動內容因為從繪本中生發，結合幼兒已有的生活經驗展開，所以幼兒很感興趣，在游戲過程也表現得非常積極。

在整個建構活動中，幼兒通過討論設計圖紙，初步建立起對表征事物的印象;教師通過圖片、模型等展示，幫助幼兒加深了對動物園的認識，有助于模仿建構;最后，教師通過細節圖示幫助幼兒解決建構中的難點，并且在一系列策略的支持下，幼兒建構出了“我們的動物園”。

在建構過程中，教師通過觀察幼兒建構游戲的情況，及時給予支持，幫助幼兒克服困難。例如：當幼兒無法完成圍墻的轉彎時，教師鼓勵幼兒觀察同伴，并適時指導，找出問題所在。這種引導，既給予了幼兒自主解決問題的機會，又幫助其學習了解決問題的方法。

游戲中的不足主要表現在：輔助材料的使用不夠充分，導致在裝飾動物園時場景較為單一。教師可以利用區域活動的時間，讓幼兒利用美工區材料進行再裝飾，讓建構材料的使用更加豐富，建構的場景更加生動。