例談小班幼兒閱讀習慣的養成

吳焱

陳鶴琴先生認為：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成。但是習慣不是一律的，有好有壞;習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累?！遍喿x可以豐富一個人有限的人生，從小培養幼兒愛讀書、讀好書的習慣，將使幼兒受益終身。而閱讀習慣的養成，則是小班幼兒早期閱讀教育的首要任務。

一、完善閱讀規則，為幼兒閱讀習慣養成提供堅實的土壤

案例一：圖書在哭泣

教師發現閱讀區里的圖書經常沒有被按照標記“送回家”，隨意亂放且破損嚴重。有的圖書甚至這里少一頁，那里缺個角。反復要求幾次，效果都不明顯。在一次晨間談話時，教師做出“噓”的動作，對幼兒說：“聽，是誰在哭呀？”教室里瞬間安靜下來。宸宸說：“老師，沒有人在哭。”教師說：“不，有人在哭，好像在閱讀區。”教師帶著幼兒來到閱讀區，指著地上的書說：“我聽見了，是書在哭呢?！苯處熌闷饒D書問：“你怎么哭了？是誰欺負你了？”并模仿圖書的口吻說：“小朋友把我扔在地上了，我回不了家了，而且我的手和腳都受傷了，很疼?！庇谑?，教師拋出了一個問題：“小朋友應該怎么做才能讓圖書高興起來呢？”這時候，幼兒爭先恐后地回答：“不扔它?！薄鞍阉突丶?。”“不能撕書?！薄斑€要擺放整齊?！薄犃擞變旱幕卮?，教師總結說：“我們要愛護圖書，看書要一頁一頁慢慢地翻過去，不能很用力，也不能撕它，看完后要把它們送回書架。現在我們一起來整理書架吧。”接下來幾天，再觀察閱讀區的情況，教師發現幼兒不再亂扔書了，看完也能把書擺放得整整齊齊。

案例分析：圖書被損害的原因可能有三：一是幼兒因想看同一本書發生爭搶而導致圖書損壞;二是幼兒沒有養成好的閱讀習慣，不會保護圖書，如翻頁不注意、用力過猛、扔書等不良習慣;三是模仿別的幼兒，看到有的幼兒撕書就跟著學。

認知心理學家皮亞杰認為，三四歲的幼兒普遍存在一種獨特的心理現象——泛靈論。即這一時期的幼兒往往會把所有的事物都視為有生命和有意向的。教師把圖書“擬人化”符合幼兒的“泛靈”傾向，使幼兒把外物同化到自己的活動中，通過擬人化的情境讓幼兒獲得直接的心理體驗，幫助幼兒建立初步的規則意識。

支持策略：

1.通過創設“正確閱讀步驟圖”墻飾，教給幼兒正確閱讀的方法。首先認識書的封面，接著用大拇指和食指翻閱書的第一頁、第二頁……直到封底，最后把書放回書架，從取書、翻書、閱讀、收書，都養成良好的習慣。

2.組織修復圖書活動，培養幼兒規則意識。在規則養成中有一條重要的理論——破窗理論，即當一個幼兒違規而沒有被制止時，其他幼兒出現違規的行為會越來越多;相反，如果馬上制止，違規行為就會得到遏制。因此，教師看到幼兒撕書時應予以制止，可以與幼兒單獨商量如何修復圖書和愛護圖書，還可以在集體分享環節對此事件進行討論，讓所有幼兒參與制訂愛護圖書的規則和修復圖書的辦法，這有助于幼兒建立規則意識和提升解決問題的能力。

二、加強閱讀指導，為幼兒閱讀習慣養成提供豐富的養料

案例二：書成了“望遠鏡”

閱讀區里，沅沅、小博、佳佳在看書，起初他們三個看得很認真。但過了一會，沅沅一直去換書，一本書沒看幾頁就去換了。換了幾次后，他甚至把書卷了起來，當成“望遠鏡”看別的區域。小博和佳佳看到了，也模仿沅沅的做法，三個人嘻嘻哈哈地談著自己用“望遠鏡”看到的現象。教師走過去，拿起一本《鼠小弟》指著封面問：“看，它是誰呀？它在干嗎呢？”他們三個很快圍過來，一邊用手指著鼠小弟，一邊告訴教師看到的內容，很是感興趣和投入。

案例分析：小班幼兒看書難以持久的原因主要有三：一是小班幼兒有意注意的時間比較短，持久性差;二是對所選圖書不感興趣;三是不會閱讀圖書，不會觀察畫面內容，或者不理解畫面內容，無法從書中獲取有用的信息。

小班幼兒閱讀時以無意注意為主，在閱讀中體現出的認知水平尤其是聯想、推理水平較低。他們有意注意水平較低，觀察的目的性較差。他們不能長時間保持靜態的閱讀，所以會看了一會書后用書玩起了“望遠鏡”的游戲。教師通過提問介入，讓幼兒帶著懸念去閱讀，激發了他們想看書的愿望，增強了閱讀的目的性，從而使無意識閱讀走向有意識閱讀。因此，教師要注意觀察，適時巧妙地介入，促進幼兒閱讀。

支持策略：

1.適宜的圖書激發閱讀興趣。對小班幼兒來說，畫面鮮艷、情節簡單有趣的圖書最容易吸引他們的注意力。因此，在閱讀區提供適合小班幼兒閱讀的圖書顯得尤為重要。圖書要色彩鮮明、形象可愛、內容短小有趣，最好是單頁單幅的。故事內容要貼近生活，最好有重復的情節或重復的語言，適合幼兒模仿。

2.多元閱讀提高閱讀能力。教師可以通過故事發生在哪里、看到了什么、里面有誰、發生了什么事、你最喜歡里面的誰等問題，幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，同時促進幼兒思維和口語表達能力的發展。小班幼兒是口語發展的關鍵期，教師要結合閱讀讓幼兒有充分的對話機會。比如，讓幼兒學習觀察每幅畫面上的重點和細節，充分想象畫面中人物角色間的對話，并能用語言表達，讓幼兒在感同身受的狀態中關注閱讀內容，表達閱讀內容。