小學生寫字教學的現狀與對策

鄧亞麗

【摘 要】 小學生生字書寫是學生語文素養的重要組成部分，但小學生書寫現狀不容樂觀。對此，本文簡要進行歸因分析，提出相應對策，希望可以為相關教育者提供理論幫助，引導孩子養成良好的寫字習慣。

【關鍵詞】 小學生;寫字教學

一、小學生寫字教學現狀及成因分析

在課堂教學中，如果教師自身教學方法不當，態度不端正，書寫能力不足，寫字教學環節就達不到應有的效果。

1.寫字教學態度不端正

如今，國家大力倡導素質教育，寫字教學成為小學語文教學的重點內容。但目前大多數學校依舊沒有開設書法課，有些學校一周一節的書法課常常被主課擠占，寫字課形同虛設。課堂上的指導隨著年級的上升而減少，學生領會不到漢字書寫的重要性。低年級的識字教學和寫字教學是一個整體，二者環環相扣，但實際上大多數教師在教學中只關注學生是否認識了本課的生字。課堂上不留時間讓學生寫字，帶來最直觀的影響就是教師不了解學生寫字的過程，不清楚學生是怎樣寫出一個字的，不知道書寫的筆畫順序是否錯誤。

2.教師綜合素質不高

（1）自身書寫能力不足

“兩筆一話”屬于師范生必備的教師基本功，但目前有的教師自身書寫也存在很大的問題。有的老師長期養成的錯誤書寫習慣會被他們帶進課堂，這就會給孩子做出錯誤的示范。而學生對于教師是極其信任的，哪怕教師的板書出現了錯誤，學生也不會去指正。時間久了，這種錯誤的書寫就影響了學生。

（2）知識傳遞能力不足

知識傳遞的過程包括知識的存儲、知識的處理和知識的輸出。要把有關生字書寫的知識傳遞給學生，除了教師自身書寫水平要高之外，教師還必須能夠把自身的知識轉化為學生能夠接受的范疇之內的知識。一二年級的學生認知水平不高，理解能力也偏低，這就給教師傳遞知識帶來了很多困擾。有的教師自身書寫十分美觀，但由于知識傳遞能力不足，在教學過程中學生無法吸收知識，達不到預計的教學效果。學生是學習的主體，那么教師的教學應該緊緊圍繞著學生展開。

（3）教學方法不當

寫字教學不是死記硬背這個字的筆畫是什么，也不是反反復復練習一個字。這樣的教學只會讓學生對書寫產生厭煩的情緒。

二、小學生寫字教學的優化對策

教師是傳遞知識和傳播文化的專職人員，是寫字教學的設計主體。教師只有在教學態度、自身綜合素養、教學方法等方面全面優化寫字教學設計，才能使生字書寫發揮最佳效果，進一步推動語文教學的發展。

1.端正書寫教學態度

教師要在第一學段為學生識字、寫字能力夯實基礎。低年級學生善于模仿，他們的漢字書寫水平受到教師的漢字書寫水平和指導能力的影響。學生在課堂上觀摩教師的板書，教師的書寫就是學生模仿的對象。因此，教師需整體把握課堂，隨時關注學生的書寫情況，及時改正學生的書寫問題，為學生奠定漢字書寫的基礎。除了課堂上，教師在評改作業時對學生產生的影響也不容小覷。

教師作為學生的引領者，一定要發揮好自身榜樣的作用，做好示范引領，認真地指導學生規范書寫。作為教師，不管是在何時何地，都要認真書寫。教室是傳授知識的場所，黑板是孩子接受知識的來源，因此板書在語文教學中發揮著重要的作用，學生對教師充分依賴、信任，他們會模仿教師的一言一行，這也就意味著教師的一言一行直接影響了學生。因此，教師應當認真對待與學生相關的每一件事。當教師通過板書傳遞知識，或是通過評語表達意思時，一定要把字寫得正確、端正、整潔。

2.提高自身綜合素養

為了優化小學生生字書寫問題，教師首先要提高自身的書寫能力，應加強自身的鋼筆字、粉筆字書寫訓練力度，至少做到日日寫，周周練。

在傳遞知識時，教師要明確表達要求，一定要將學生的書寫放在第一位。評語在語文教學中發揮著巨大的作用，及時的鼓勵、改進的建議都可以督促學生保持習字興趣。

3.改善教學方法

“興趣是最好的老師”。周月伏老師結合他的教學經驗，認為要提高學生的寫字能力至少要做到以下幾點：“一要想辦法激起學生的興趣，二要增強學生的寫字訓練，三要在‘結合中學以致用?！?/p>

讓學生對看似枯燥的習字產生興趣，這需要教師付出巨大的努力。小孩子寫字，不能只是單純要求他們學會寫，而是要抓住他們的身心特點，培養、鍛煉他們的寫字能力，讓孩子在寫字這項枯燥的活動中挖掘其中的樂趣，讓寫字的過程成為一個輕松愉快的過程，這樣才能讓孩子愿意全身心投入到這項活動中，充分感受到寫字帶來的樂趣。

在語文教學中，生字書寫是課堂中重要又普遍的教學內容，學生對語文知識的理解、掌握、應用都離不開生字書寫。小學寫字教學的提出符合新課標的要求。生字書寫貼近學生的生活實際，對小學生的發展具有重要的意義。

本文對學生在生字書寫方面出現的問題進行歸因分析，一一找到策略來解決這些問題。教師應運用多種方法，讓學生認識生字書寫的重要性，感受語文的特征和語文的美，從而讓學生真正熱愛語文，全面發展。

【參考文獻】

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[2]周月伏.激趣、練習、結合——提高低年級學生寫字能力的一點做法[J].中華少年，2017（04）：253-254.