基于兒童本位下的小學語文童話閱讀教學初探

楊建香

摘? 要：集快樂、幻想、詩意與游戲于一體的童話反映了兒童心中絢麗多彩的夢想，它是深受兒童喜愛的文學樣式，是兒童成長不可或缺的精神食糧。但當童話選編進教材，走進學校，進入課堂后，多數兒童對其產生了厭惡。本文探討了兒童本位與小學語文童話閱讀教學的關系。

關鍵詞：兒童本位;

一、兒童本文的內涵

兒童本位就是最大限度的發揮兒童自身的特性和優勢，將兒童視為一個自主的個體，發揮兒童天真活潑的個性，并按照兒童自身的愿望以及對生活的追求，積極引導孩子們正確追求童年生活的無限樂趣。兒童本位不是把兒童看作未完成品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不是僅從成人的精神需要出發其利用兒童，而是從兒童自身的原始生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質。

二、兒童本位與小學語文童話閱讀教學

1、小學語文童話閱讀教學

（1）小學語文童話閱讀教學的內涵及特征

小學語文童話閱讀教學是指教師以強化童言、保持童真、呵護童心、發揮童趣與開啟童智為目的，采用適宜的閱讀教學方法激發學生閱讀童話的興趣，且引導學生用語言文字表達出其閱讀體驗所開展的教學。童話閱讀教學具有童稚性、奇幻性、生動性、口語化、人文性及多元性的特征。

（2）童話閱讀教學在小學語文閱讀教學中的地位

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第一學段目標與內容上明確把童話這一文體被放在了首位，可見小學語文教學對童話這一文體的關注和重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在附錄 2“關于課外讀物的建議”中也將童話閱讀放在了首位，明確指出學生須大量閱讀課外優秀童話作品，這足以說明教育部對學生閱讀課外童話的重視。總之，童話閱讀教學是小學語文閱讀教學中的一項重要任務。

2、兒童本位是小學語文童話閱讀教學的根本出發點

兒童本位強調以兒童為中心，尊重兒童的經驗世界，鼓勵兒童在閱讀過程中對作品的參與。因此，兒童喜愛的小學語文教材，不是采用成人的視角來選編的，而是以兒童成長，各階段的精神需求和內心需要為依據，以兒童閱讀和學習規律為邏輯起點來設計、編排。兒童真正青睞和喜歡的童話選文是通過完美的審美形象以及真實的情感寫就出來的，在這樣的童話當中以幻想為基點，營造的是一種溫馨、浪漫、快樂的詩意世界。總之，只有具備這些要素才是真正、真實體現了小學語文童話選文的兒童本位化。

三、基于兒童本位下的小學語文童話閱讀教學

要真正實現小學語文童話課堂閱讀教學的兒童本位化，教師還須俯下身子，以兒童為本，樹立起關注兒童精神活動，喚起兒童的情感體驗，尊重兒童的個性感悟的教學理念，且真正站在兒童的立場去制定童話閱讀教學目標，選用最符合兒童特性的教學策略。只有這樣，童話才能在兒童心中大放光彩。

1、呵護兒童審視童話的心靈

由于童話是一種包涵人類豐富情感的文體之一，所以兒童在閱讀優秀童話作品時，不同的知識積累、生活閱歷以及思維的方式，都會導致每一個兒童對同一篇童話的解讀與體驗不同。所以教師在教學過程當中，應充分尊重每一個孩子的個性，賞識每一個孩子的能力，關注每一個孩子對童話文本不同的解讀和不同的情感體驗，要留足足夠的時間和空間，讓他們盡情地展現自己的才華，讓童話課堂成為一個孩子們心靈交流和碰撞的美好樂園。總之，教師不是童話課堂閱讀教學的主體，而應該是教學的引導者。其教學內容也不應該只是童話知識的學習和道德教育，更為重要的是情感的培養以及性靈的陶冶，讓孩子們在童話的課堂上用心體驗生命成長的意義，感受生命的美好。

2、確定小學語文童話課堂閱讀教學的階段性目標

要實現小學語文童話課堂閱讀教學的兒童本位化，教師除了要樹立呵護兒童審視童話的心靈的教學理念以外，還必須確定小學語文各階段童話課堂閱讀教學目標。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出了各學段語文閱讀教學的目標，這為小學語文童話課堂閱讀教學的階段性目標的確定提供了理論幫助。

3、靈活選用不同學段童話課堂閱讀教學策略

（1）第一學段童話課堂閱讀教學策略

在第一學段語文教材童話選文方面，以擬人體童話為主，情節較為簡單，在學生學情方面，天性好動，注意力難以集中，對童話世界充滿了好奇心，特別喜歡童話作品中的動植物。在教學目標方面，這一階段側重于讓學生走進童話，享受童話，讀出童話故事的趣味性。基于以上分析，第一學段主要采用的教學策略是：創設童話情境教學策略、游戲教學策略和看圖想象教學策略。

（2）第二學段童話課堂閱讀教學策略

在第二學段語文教材童話選文方面，不再局限于擬人體童話，出現了少量的超人體童話和民間童話，且童話選文的數量有所下降。在學生學情方面，抽象邏輯思維與批判思維開始發展，具有了一定的閱讀概括與分析能力，且產生了喜歡或不喜歡的閱讀傾向。在教學目標方面，這一階段側重于讓學生了解童話，感受童話，重點引導學生體會童話語言和人物。基于以上分析，第二學段除了采用朗讀教學策略以外，主要還有復述教學策略、表演教學策略和續（補）寫教學策略。

（3）第三學段童話課堂閱讀教學策略

在第三學段語文教材童話選文方面，以經典童話為主，且童話選文的數量達到最低值。在學生學情方面，抽象邏輯思維與批判思維進一步發展，基本具備了閱讀理解的能力，但其鑒賞與評價能力還不夠完善。在教學目標方面，這一階段側重于讓學生了解童話，感悟童話，重點提高學生對童話這一文體的欣賞與鑒賞的能力。基于以上分析，第三學段除了采用朗讀教學策略以外，主要采用比較閱讀教學策略和開展童話綜合性學習。

總之，教師不僅要將學生的實際生活與童話文本聯系起來，還要關注學生的情感;不僅強調對語言文字的學習與培養，還要關注學生的行走方式。只有這樣才能真正實現小學語文童話閱讀教學的兒童本位化，才能更好地激發學生的體驗與對話，才能取得較好的教學效果。

參考文獻

[1] 馬斯洛：《人的潛能與價值》，林方譯，北京：華夏出版社，1987 年。

[2] 王泉根：《中國現代兒童文學文論選》，廣西：廣西人民出版社，1989 年