農村學校口頭家庭作業的實施策略

李永霞

家庭作業是課堂教學的補充，有助于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為能力，是學生課外學習的重要手段。隨著新課程理念的不斷深入，教師對素質教育的認識逐漸加深，教學少布置書面家庭作業已經成為教育部門減輕學生學習負擔所設定的基本要求，在這樣的時代背景下，口頭家庭作業應運而生。口頭作業著眼于語言的學習、運用和發展，關注學生言語素質的提高，在學生可持續發展方面起著舉足輕重的作用。

一、識字作業，積少成多

識字是教學的重點，是閱讀、作文的重要前提。識字教學要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。因此，口頭識字作業也應開發多渠道、多形式的識字途徑，循序漸進、有層次地布置作業，積少成多，來實現這種多維的識字要求。

1.互動中鞏固

識字原本是枯燥的學習活動，如果布置單向認讀的家庭作業，非但不能充分激發學生的識字興趣，且達不到鞏固的目的。與家長互動能彌補這一缺陷。如由父母隨意指出生字，節奏由慢到快，讓孩子認讀;為加深生字的記憶，學生也可把當天習得的生字編成兒歌、謎語、繞口令，讓家人一起猜，這種活動可以讓孩子的學習創造力在父母面前得到充分展示。

2.拓展中積累

首先，近義詞反義詞訓練是識字教學中幫助學生掌握生字的一種最常用、最有效的方法，它從音、形、義的角度對生字進行闡釋，便于學生對生字的理解和運用。其次，組詞擴詞訓練，它鼓勵學生用不同的方法去思考，把字放在前面做詞頭擴，放在后面做詞尾擴，從內容、范圍、種類、用途、事物之間的關系等方面拓展擴詞的思路，積累詞匯。再次造句訓練，教師鼓勵他們選用其中一個生字先組詞再使用該詞語說一句話，使學生從多角度去理解生字的含義。

3.生活中運用、提高

新課程強調課內外結合，拓展學用渠道，倡導運用自主、合作、探究的學習方式進行個性化學習。識字也是如此。在學生的生活中，蘊藏著豐富的識字課程資源。電視里，大街上，超市里，都是充滿活力的識字天地。識字作業要密切聯系學生的生活環境，引導學生在熱鬧的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。如上學放學路上讀廣告、店名和路牌，逛超市時認認商品名稱等，這樣的作業，淡化了學習任務性，學生在輕松愉快的氛圍中，增加了識字量，提高了識字能力。我們學校還做了啄木鳥活動，即學生在校園里找一找錯字，發現后匯報給學生會，及時做改正。

案例：五年級上冊《有趣的漢字》我設計如下口頭家庭作業：

我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，有選擇地開展以下話動。

●搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

●査找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。

●搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。

●通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。

二、閱讀作業，循序漸漸

閱讀教學是教學的基本環節，有利于提高、說、讀、寫能力，幫助學生獲得多方面知識，發展思維能力。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀的家庭口頭作業布置上，要讓學生充分地讀，增強情感體驗，培養良好語感，注重提供平臺，引導內化語言，拓展閱讀寬度，豐富知識，提升能力。

1.誦讀提升語感

誦讀記憶是積累語言的重要方法。它能讓學生感受課文的語言美，體悟情感的交流。家長可以下載有關的學習軟件，如我愛讀詩歌，把孩子滿意的聲音錄下來，把孩子聲情并茂的朗讀拍攝下來，讓學生模仿廣播節目的錄制，在朗讀前后增加主持語，如“我是某某小朋友，歡迎收看某某節目”，游戲場景的創設能更大程度地提高學生誦讀的興趣，在一遍遍誦讀中增強記憶，提升語感，豐富語言。

2.背誦知識積累

基礎知識要牢固的保持在記憶里，最好的手段就是靠背誦，一定數量的背誦積累，不僅可以提高孩子的記憶力，還有利于孩子語言表達能力的提高。有些孩子說話的時候可以滔滔不絕，就是因為他們在閱讀了之后并將重要信息記錄在自己的腦海里，一旦有需要就可以提取出來作為自己的材料。當然，要讓孩子背誦的前提，是教師能夠把精華部分講解給孩子，孩子能夠在理解的基礎上背誦。

3.閱讀拓寬視野

拓展性閱讀是教師布置與課堂所學的知識相應、由課堂教學的諸多層面生發延伸出去的閱讀作業。學生可以從中獲取有益信息、形成自身的知識積累，拓寬視野。同時，還可以運用課堂習得的方法去閱讀欣賞課外的材料，形成閱讀技能。如學習了《找春天》，我們就可以引導孩子欣賞朗讀朱自清的《春》片段，欣賞散文的語言文字魅力。

三、口語交際，學以致用

口語交際意在規范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養良好的聽說態度、語言習慣，以及待人處事的能力。這種能力的形成僅僅靠課堂是無法完成的，這就需要通過口語作業，將語言實踐于生活，真正提高學生的言語交際能力。

1.復述

復述要求記住一些重要的信息，并進行綜合概括、取舍，遣詞造句，組織安排材料，通過自己的口，把事情過程復述出來。這項作業能培養學生“會聽”的習慣，提高“會說”的能力。“把今天所學知識講給爸爸媽媽聽”，經常性布置這樣的作業，不僅使家長了解教材教學內容，家長更可以在作業中感受孩子口語表達能力提高的過程。

2.講演

學生最愛聽故事，也愛講故事、表演故事。講演作業是學生解讀文本的一種全新的閱讀探究方式，是琢磨課文、推敲語言的過程，是內化和釋放課文語言的閱讀過程，可以促進學生對文本進行全身心的感受。教學中有很多課文故事情節強，角色性格塑造比較鮮明，如《落花生》、《竊讀記》等。對于這一類文章可布置講故事、演故事的作業。還有一些多角色的課文，同學們可以找小伙伴合作表演，提高同學們的合作探究能力。

3.情景創設

通過布置辯論會、參觀、采訪活動等具有情景的口頭作業，可以讓學生更好的體驗生活，體會語言的魅力，使語言由抽象轉化為直觀、生動、活潑的模樣，更好地激發孩子的學習情緒。

綜上所述，關注差異性，富有層次性的口頭作業，能把知識點融在口頭作業之中，讓生動有趣的口頭作業內容取代機械重復的、枯燥乏味的書面練習，這樣的作業讓每一位學生在“趣”中鞏固知識，“樂”中提高能力，拓展中視野開闊。孩子們在豐富多彩的口頭作業中養成良好的言語習慣，提高學科素養。

參考文獻

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基金項目：2019年度邢臺市教育科學“十三五”規劃課題+農村小學高年級語文口頭作業實施策略的研究（1801023）。