淺談作文批改方式嘗試

黃騰

摘 要：通過作文批改方式的新嘗試，調動學生的對作文的積極性，使學生掌握一定的作文修改方法的同時也進一步提高學生自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到作文寫作的良性循環。

關鍵詞：作文;批改;方式;嘗試

《語文課程標準》對作文教學提出這樣的建議：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”可見，培養學生自改作文的能力，是語文教學工作中的重要一環。然而現實教學中，評改作文成了老師的頭等大事，很多時候，老師們耗盡心血精批細改卻事倍功半，學生對作文仍然興趣不高。傳統的批改方式雖然充分發揮了教師的主導作用，卻容易扼殺學生的主體地位。之前的教學中，我一直堅持傳統的“精批細改”作文批改方式，使自己陷入作文批改的“苦海”，而學生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強作文訓練。因此，在過去一輪九年級的語文教學中，我嘗試了新的作文批改方式——“三位一體”作文批改。也就是教師、學生、作者本人，三方加入的作文批改形式，以學生互批為主，輔之以教師批改。

具體操作步驟：

一、 教師自己印制新形式的作文本，以考試作文格式為范本，中間加上“自己的話”“同學的話”“老師的話”這三個板塊。

二、 學生自主創意作文本封面，可以繪畫，可以寫自己喜歡的名言警句等等，充分發揮自己的才思。

三、明確“批”和“改”兩個方面的標準

（一）教師針對作文的主題、選材、思路、語言等方面提出具體的批改標準，并落實在書面，張貼于醒目處。讓學生在批改中有抓手。

（二）要有恰當的批改方式

（1）“同學的話”

“同學的話”相當于我們在日常批改中的“眉批”，同學閱讀完整篇文章，在作文的句段空白處寫下自己找出的本文的優缺點，鼓勵性話語等等。

（2）“老師的話”

“老師的話”相當于日常批改中的“總批”，寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

（3）“自己的話”：

文章作者在作文本空白處寫下自己在閱讀完同學與老師的評語之后的心得體會和今后的努力方向。

要求學生認真用心地為每一個作者寫好評語，最好寫出自己具體感受，不能用套話、空話敷衍了事。具體詳細的點評能使作者真切地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

四、設置學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結隊。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

五、教師巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃;看怎樣查閱資料;看怎樣切磋研討;看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

六、推薦美文。

批改結束后，教師要讓各個小組推薦一篇美文，并且寫出推薦理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

七、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

特色和創新之處：

傳統的作文批改方式是教師的“精批細改”，這樣的方式不但使教師陷入了作文批改的“苦海”，而且批改形式單一，學生無參與感，進而使有的學生對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強作文訓練，也不利于提升學生能力。“三位一體”作文批改是讓同桌、組長、教師，三方加入的作文批改形式，以學生互批為主，輔之以教師批改。

“三位一體”作文批改方式，具有創新性，形式多樣，調動了學生對作文的熱情，激發學生修改作文的興趣，培養學生認真嚴謹的態度，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力;充分尊重了學生的主體地位，尊重了學生的個性化發展，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會，達到了“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果;批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。隨著時間的推移，效果顯著，學生表達能力有提升，作文書寫能力有提升，進而提高語文教學質量，提升學生語文素養。

語文教學之路需要不斷地創新，可能我的嘗試也存在著一些不足，但對教育的熱忱鼓勵我繼續前行。總之，語文教師的作文批改的方式應該是多元化的，不應該只局限于教師的精批細改，更應該讓學生從批改的被動地位轉向主動地位。將教師評改和學生批改有機結合，讓學生養成良好的修改習慣，定會使他們終生受益。

結束語

教學路上的“喜悅”和“思考”豐盈了我的教育教學經驗。我深知：作為一名青年教師，在今后的教學路上，依然任重而道遠，但我會常存敬畏之心，不斷學習，不斷提升自我;用豐沛的情感，積極的態度面對學生。腳踏實地做教育，靜守講臺待花開。