計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才綜合能力評(píng)價(jià)模型研究

靳紅梅 李占利 牟琦 馮健

摘要：針對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)改革進(jìn)一步深化帶來的學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)和社會(huì)需求能力標(biāo)準(zhǔn)不一致問題，分析學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的必要性和可行性，應(yīng)用工程專業(yè)認(rèn)證積累的數(shù)據(jù)資源，提出融合多種能力培養(yǎng)參數(shù)的多層計(jì)算機(jī)類人才綜合能力評(píng)價(jià)模型。以西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，確定模型參數(shù)，對(duì)模型進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)工程認(rèn)證;綜合能力評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)模型

DOI：10.11907/rjdk.192145 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）006-0257-04

0 引言

科學(xué)評(píng)價(jià)人才，做好人才鑒別工作是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全面素質(zhì)和綜合能力，特別是發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮專長，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要方法，對(duì)于考核學(xué)生、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、推薦學(xué)生就業(yè)等工作都有不可估量的推動(dòng)作用。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，重視學(xué)生能力養(yǎng)成成為教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)重知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，可以有效縮小用人單位與學(xué)校在畢業(yè)能力要求之間的差距，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來對(duì)學(xué)生能力的研究主要集中在某一方面能力的構(gòu)成及評(píng)價(jià)上。李軍洪利用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型;景亞萍結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力需求的現(xiàn)實(shí)情況，通過構(gòu)建大學(xué)生綜合能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，利用集成評(píng)價(jià)方法建立了財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)模型;張金邦等在運(yùn)用FAHP層次分析法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用模糊綜合評(píng)判法建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型;王雪瑩等”從發(fā)展能力、職業(yè)道德和知識(shí)能力3個(gè)方面，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)模型對(duì)高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才做綜合評(píng)價(jià);林樹坤研究了化學(xué)專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià);曾倩倩對(duì)大學(xué)生全球化素養(yǎng)狀況進(jìn)行對(duì)比研究，探析了影響全球化素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)制;姚婕提出在傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本文在制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，融合專業(yè)工程認(rèn)證思想，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)模型，并通過數(shù)據(jù)分析確定評(píng)價(jià)模型中的參數(shù)，建立了一套便于操作的、復(fù)合性、導(dǎo)向性與激勵(lì)性較強(qiáng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。

1大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)必要性

（1）建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系是高等教育改革目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的需要。學(xué)科廣度以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面不足的問題在本科教育中逐漸顯現(xiàn)出來，原因是多方面，例如教育評(píng)價(jià)的唯分?jǐn)?shù)論、評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力;社會(huì)用人單位重視文化成績，忽視專業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度;高等教育缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。近年來上述幾個(gè)問題得到了很大改觀，很多專業(yè)建立了國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高校根據(jù)自身實(shí)際建立本專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);用人單位對(duì)于人才的評(píng)價(jià)也是多維度的，會(huì)從工作熱情與積極主動(dòng)性、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià);教育部也提出從小學(xué)開始全面進(jìn)行素質(zhì)教育的戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記指出，“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作”“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”什么樣的人才才是一流的人才？需要建立健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的品德、知識(shí)、能力和體質(zhì)健康等提出基本要求，并且建立健全評(píng)價(jià)體系。

（2）建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系是縮小“人才培養(yǎng)”和“人才輸出差距”的需要。

由于缺乏有效的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些企業(yè)在人才招聘時(shí)，只能提出需要"985/211畢業(yè)生”的條件，而這種條件并不一定就完全符合企業(yè)需求。為了應(yīng)對(duì)人才招聘困境，有些軟件企業(yè)自己成立了企業(yè)大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有些企業(yè)則通過與大學(xué)、人才中介或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立供應(yīng)渠道等方式，緩解人才供需矛盾。但總的來說，由于數(shù)量和成本問題，這些都僅僅是少數(shù)企業(yè)的個(gè)體行為，或是局限于部分企業(yè)的需求，不具備行業(yè)代表性。其根源是缺乏符合企業(yè)實(shí)際需求的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究縮小學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)與需求方面的差距。企業(yè)所需人才的能力分析與定量評(píng)價(jià)、“職業(yè)領(lǐng)域一能力需求一實(shí)踐體系”關(guān)聯(lián)度分析和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)能很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中。

（3）建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系是發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的需要。一項(xiàng)調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)使生活充實(shí)而且通過學(xué)習(xí)可獲得謀生的本領(lǐng)”，可見大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的比較明確。但從一年級(jí)到四年級(jí)，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確;其次，僅有30%的學(xué)生能按學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃學(xué)習(xí)，比例偏低;自認(rèn)努力程度不夠以及自感力不從心的學(xué)生比例達(dá)到了1/3。80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)達(dá)到了豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心的目的;這種學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的努力程度之間存在明顯差異，主要是因?yàn)閷W(xué)生在自我提高的過程中沒有明確的能力培養(yǎng)指導(dǎo)。每個(gè)人的興趣和能力是有差異的，但培養(yǎng)計(jì)劃不能做到個(gè)性化培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。通過建立合理的綜合能力評(píng)價(jià)體系，可以為學(xué)生選擇個(gè)性化發(fā)展提供指南，有利于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

2計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定

信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展產(chǎn)生了很多新興行業(yè)，新興行業(yè)對(duì)人才需求有新的變化，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展對(duì)不同類型人才培養(yǎng)有多重需求。在符合“專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求前提下，根據(jù)地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色、定位，制定適合地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求的、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使地方院校本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)辦出特色。基于專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于課程大綱，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更為詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，規(guī)定學(xué)生在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)與能力要求，明確該課程對(duì)學(xué)生哪些能力有幫助，明確課程中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度k，明確給出培養(yǎng)方式和考核方式，選用教材和編寫教材也要從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度實(shí)施。

3 計(jì)算機(jī)類人才綜合能力評(píng)價(jià)模型

3.1 模型框架構(gòu)建

在構(gòu)建模型框架時(shí)遵循方向性、全面性、導(dǎo)向性以及可行性原則，在評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)過程中結(jié)合專業(yè)工程認(rèn)證，科學(xué)地篩選評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，把反映人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素作為指標(biāo)，不僅要評(píng)價(jià)理論知識(shí)的掌握程度，還要引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)簡單且具可操作性。

工程教育認(rèn)證是檢查工程教育是否達(dá)到所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)在滿足最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特色化發(fā)展，通過參與認(rèn)證，可以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)校企合作，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。目前我國的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括7項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件）和3項(xiàng)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件），工程專業(yè)認(rèn)證解決了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系脫節(jié)的問題，將三者有機(jī)融為一體。課程體系支撐培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求，滿足畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)。在模型構(gòu)建中，充分應(yīng)用工程認(rèn)證成果，通過畢業(yè)要求抽象對(duì)應(yīng)的能力指數(shù);每門課程支撐畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，明確相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，構(gòu)建多尺度的綜合能力評(píng)價(jià)模型，如圖1所示。

學(xué)生綜合能力由學(xué)生綜合能力指數(shù)C量化，每個(gè)學(xué)生的綜合能力受到多種素質(zhì)和能力因素的影響，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)能力要求確定參與評(píng)價(jià)的能力因素個(gè)數(shù)，構(gòu)成學(xué)生能力評(píng)價(jià)集合，用能力因素指數(shù)C_i描述學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)集中第i個(gè)能力指數(shù)。評(píng)價(jià)因素集中的各個(gè)能力因素對(duì)綜合能力貢獻(xiàn)的重要程度是不一樣的，用權(quán)重參數(shù)qi表示這種差別，即q1是評(píng)價(jià)集中的能力l對(duì)綜合能力的貢獻(xiàn)，q2是評(píng)價(jià)集中能力2對(duì)綜合能力的貢獻(xiàn)，以此類推，評(píng)價(jià)集中第n種能力對(duì)綜合能力的貢獻(xiàn)為qn，則綜合能力指數(shù)C是評(píng)價(jià)集中各能力指數(shù)Ci的加權(quán)和，如式（1）所示。

評(píng)價(jià)集中的每一種能力受到多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，能力因素指數(shù)Ci由p個(gè)不同的子能力組成，子能力因子根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其貢獻(xiàn)度來確定。不同的學(xué)生經(jīng)過同一教學(xué)環(huán)節(jié)收獲不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指數(shù)，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指數(shù)用Li表示。Li取值是學(xué)生在完成不同教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》得到的;同一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)不同的能力因素的貢獻(xiàn)也不同，用權(quán)重參數(shù)Kij表示，例如第1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)某一學(xué)生能力評(píng)價(jià)集中第1個(gè)能力因素的貢獻(xiàn)度（權(quán)重）為K11，第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)某一學(xué)生能力評(píng)價(jià)集中第1個(gè)能力因素的貢獻(xiàn)度（權(quán)重）為K12，第j個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)某一學(xué)生能力評(píng)價(jià)集中第1個(gè)能力因素的貢獻(xiàn)度（權(quán)重）為Klj同理，第i個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)某一學(xué)生能力評(píng)價(jià)集中第i個(gè)能力因素的貢獻(xiàn)度（權(quán)重）就為Kij，則能力評(píng)價(jià)指數(shù)C_ij為教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指數(shù)L_p按照Krs為參數(shù)的加權(quán)和。

KrS：教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能力的貢獻(xiàn)權(quán)重（范圍為[0，1]）

Lp：學(xué)生從課程得到的評(píng)價(jià)指數(shù)（可以是課程綜合成績中的不同知識(shí)點(diǎn)分項(xiàng)）

3.2 主要參數(shù)確定

（1）能力集合定義。為了客觀描述學(xué)生綜合能力的集合，參照工程專業(yè)認(rèn)證思想，滿足畢業(yè)要求的12種能力作為備選集合，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起調(diào)查。調(diào)查范圍主要是本校已經(jīng)畢業(yè)（工作在各行各業(yè)）的校友以及本校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校學(xué)生和老師，被調(diào)查人員組成如圖3所示，參與調(diào)查人員是否支持某一個(gè)能力納入綜合能力計(jì)算集合的調(diào)查結(jié)果如圖4所示，對(duì)支持度低于30%的能力進(jìn)行合并，確定能力集合的元素11個(gè)，分別是：理論知識(shí)掌握能力（C1）、分析能力（C2）、研究能力（C3）、方案設(shè)計(jì)與運(yùn)行能力（C4）、技術(shù)工具應(yīng)用能力（C5）以及項(xiàng)目管理能力（C6）、溝通能力（C7）、職業(yè)規(guī)范能力（C8）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（C9）、社會(huì)環(huán)境融合能力（C10）和終身學(xué)習(xí)能力（C11）。

（2）確定教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能力的貢獻(xiàn)度。首先建立課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)能力的達(dá)成度影響因子（影響度關(guān)系），例如軟件測試方法這門課程可對(duì)C1知識(shí)能力、C2分析能力、C3研究能力有貢獻(xiàn)，要給出相應(yīng)的量化因子值K_ij。

根據(jù)本專業(yè)開設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及參加各種實(shí)踐等環(huán)節(jié)，采用教育教學(xué)督導(dǎo)組、骨干教師、專家進(jìn)行打分的方式，對(duì)各環(huán)節(jié)影響學(xué)生能力情況進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用加權(quán)統(tǒng)計(jì)分析方法，繪制出知識(shí)體系課程與能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度影響因子表，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

K_ij為第j個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)）對(duì)第i個(gè)能力影響因子的影響權(quán)重。

K_ij=（教師1*權(quán)重l+教師2*權(quán)重2+……教師n*權(quán)重n）/∑權(quán)重

其中教授、副教授權(quán)重為1.1，講師權(quán)重為1.0，助教及輔導(dǎo)員權(quán)重為0.9。

（3）計(jì)算基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)因子C_i。每個(gè)學(xué)生的C_i來源于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)能力的貢獻(xiàn)度（_ij）和課程評(píng)價(jià)成績的乘積再累加求和。參照工程認(rèn)證理念，能力Ci由N個(gè)子能力（用C_iq表示）組成，若有m個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能力C_iq有貢獻(xiàn)，第P個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績?yōu)長P，第P個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能力C_iq的貢獻(xiàn)度為Kqp，則有：

L_p為學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)P（課程、實(shí)踐等）獲得的評(píng)價(jià)值（成績）。項(xiàng)目設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)（課程、實(shí)踐等）支撐能力分析表，如表2所示。該表由兩部分組成：首先明確課程信息以及課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)情況，并且說明本年度該課程在不同能力上的評(píng)價(jià)滿分值（該數(shù)值隨年度、評(píng)價(jià)人員的不同而不同）;其次是每個(gè)學(xué)生在不同能力上獲得的分值（依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)對(duì)能力培養(yǎng)的作用）。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能力做部分貢獻(xiàn)，即部分知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)該能力有貢獻(xiàn)，即乙值不在一個(gè)固定范圍，因此C_iq在做累加和前需要做歸一化處理。

方法1：最小一最大規(guī)范化對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行線性變換，采用公式（5）做歸一化處理。該方法的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算簡單，不用對(duì)每個(gè)學(xué)生的Lp做歸一化，但是所得到的C_iq是基于一個(gè)評(píng)價(jià)組的相對(duì)評(píng)價(jià)值，如果評(píng)價(jià)組的能力因子評(píng)價(jià)值的均值有較大差別時(shí)，C_iq誤差也較大。

其中，Cimin為評(píng)價(jià)目標(biāo)組（一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)專業(yè)）中該項(xiàng)內(nèi)容的最小值，Cimax為評(píng)價(jià)目標(biāo)組（一個(gè)班級(jí)或一個(gè)專業(yè)）中該項(xiàng)內(nèi)容的最大值。

方法2：首先對(duì)L_p進(jìn)行歸一化，然后再計(jì)算C_iq。教學(xué)環(huán)節(jié)支撐能力分析表中給出了每個(gè)支撐能力評(píng)價(jià)滿分值，用L_pfull表示，采用公式（6）將不同范圍的L_p統(tǒng)一到0-100的范圍。

（4）計(jì)算能力評(píng)價(jià)集合中能力評(píng)價(jià)因子權(quán)重。采用綜合變量法計(jì)算能力評(píng)價(jià)模型中的評(píng)價(jià)因子權(quán)重，采用教育專家調(diào)查打分和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，教育專家打分占70%，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查占30%，具有一定模糊特性，并根據(jù)相關(guān)因素（如課程設(shè)置）的變化隨時(shí)進(jìn)行修正，在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定。

4 結(jié)語

隨著高等教育中專業(yè)工程認(rèn)證的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)條件等都將發(fā)生質(zhì)的飛躍，以成績占主要評(píng)價(jià)因素的傳統(tǒng)人才綜合能力評(píng)價(jià)方式不能反映出人才培養(yǎng)和企業(yè)用人之間的評(píng)價(jià)差異，本文提出的基于工程專業(yè)認(rèn)證的人才綜合能力評(píng)價(jià)模型思路，充分應(yīng)用了工程認(rèn)證過程中教學(xué)資料產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，能更加全面地評(píng)價(jià)人才的綜合能力，更好地反饋于培養(yǎng)過程。人才能力綜合評(píng)價(jià)模型參數(shù)確定還需要通過多種方法實(shí)現(xiàn)，并且通過多年積累的數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比與驗(yàn)證，因此學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化還有待進(jìn)一步探索。