計算機類專業人才綜合能力評價模型研究

靳紅梅 李占利 牟琦 馮健

摘要：針對教學理念與教學改革進一步深化帶來的學生綜合能力評價和社會需求能力標準不一致問題，分析學生綜合能力評價的必要性和可行性，應用工程專業認證積累的數據資源，提出融合多種能力培養參數的多層計算機類人才綜合能力評價模型。以西安科技大學計算機類專業為例，確定模型參數，對模型進行了初步探索。

關鍵詞：人才培養工程認證;綜合能力評價;評價模型

DOI：10.11907/rjdk.192145 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）006-0257-04

0 引言

科學評價人才，做好人才鑒別工作是引導學生培養全面素質和綜合能力，特別是發展自己的個性，發揮專長，培養創造力的重要方法，對于考核學生、評選優秀學生、推薦學生就業等工作都有不可估量的推動作用。隨著素質教育的進一步深化，重視學生能力養成成為教育目標，改變傳統重知識的評價方式，建立科學的人才質量評價模型，可以有效縮小用人單位與學校在畢業能力要求之間的差距，進一步提高人才培養質量。

近年來對學生能力的研究主要集中在某一方面能力的構成及評價上。李軍洪利用模糊綜合評價法構建了大學生創新能力評價模型;景亞萍結合企業和社會對大學生綜合能力需求的現實情況，通過構建大學生綜合能力結構指標體系，利用集成評價方法建立了財經類院校大學生綜合能力評價模型;張金邦等在運用FAHP層次分析法構建大學生創新創業能力評價指標體系基礎上，采用模糊綜合評判法建立了大學生創新創業能力評價模型;王雪瑩等”從發展能力、職業道德和知識能力3個方面，運用模糊評價模型對高校培養的會計人才做綜合評價;林樹坤研究了化學專業本科生的科研能力培養和評價;曾倩倩對大學生全球化素養狀況進行對比研究，探析了影響全球化素養發展的機制;姚婕提出在傳統的大學生綜合評價體系中引入與創新創業相關的評價指標對大學生進行綜合評價。

本文在制定課程質量標準基礎上，融合專業工程認證思想，通過分析調查數據，構建學生綜合能力評價模型，并通過數據分析確定評價模型中的參數，建立了一套便于操作的、復合性、導向性與激勵性較強的綜合素質評價方法。

1大學生綜合能力評價必要性

（1）建立學生綜合能力評價體系是高等教育改革目標驅動的需要。學科廣度以及培養學生批判性思維方面不足的問題在本科教育中逐漸顯現出來，原因是多方面，例如教育評價的唯分數論、評價內容重知識輕能力;社會用人單位重視文化成績，忽視專業能力、職業精神和職業態度;高等教育缺少質量標準等。近年來上述幾個問題得到了很大改觀，很多專業建立了國家質量標準，各高校根據自身實際建立本專業的質量標準;用人單位對于人才的評價也是多維度的，會從工作熱情與積極主動性、溝通能力、團隊精神、組織能力、自我管理能力、學習能力以及專業能力等多個方面進行評價;教育部也提出從小學開始全面進行素質教育的戰略。習近平總書記指出，“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”什么樣的人才才是一流的人才？需要建立健全教學標準，對學生應具備的品德、知識、能力和體質健康等提出基本要求，并且建立健全評價體系。

（2）建立學生綜合能力評價體系是縮小“人才培養”和“人才輸出差距”的需要。

由于缺乏有效的人才評價標準，一些企業在人才招聘時，只能提出需要"985/211畢業生”的條件，而這種條件并不一定就完全符合企業需求。為了應對人才招聘困境，有些軟件企業自己成立了企業大學或培訓機構，有些企業則通過與大學、人才中介或培訓機構建立供應渠道等方式，緩解人才供需矛盾。但總的來說，由于數量和成本問題，這些都僅僅是少數企業的個體行為，或是局限于部分企業的需求，不具備行業代表性。其根源是缺乏符合企業實際需求的人才評價標準，需要通過評價標準的研究縮小學校與企業對人才評價與需求方面的差距。企業所需人才的能力分析與定量評價、“職業領域一能力需求一實踐體系”關聯度分析和實訓設計能很好地體現在人才培養中。

（3）建立學生綜合能力評價體系是發揮學生自我學習能力的需要。一項調查顯示，80%以上的學生認為“學習使生活充實而且通過學習可獲得謀生的本領”，可見大學生的學習動機和目的比較明確。但從一年級到四年級，年級越高，學習目標越明確;其次，僅有30%的學生能按學習目標和計劃學習，比例偏低;自認努力程度不夠以及自感力不從心的學生比例達到了1/3。80%以上的學生認為通過學習達到了豐富知識、提高能力、增強信心的目的;這種學習結果和學習過程的努力程度之間存在明顯差異，主要是因為學生在自我提高的過程中沒有明確的能力培養指導。每個人的興趣和能力是有差異的，但培養計劃不能做到個性化培養，個性化發展難以實現。通過建立合理的綜合能力評價體系，可以為學生選擇個性化發展提供指南，有利于培養更多具有創新思維的學生。

2計算機類專業教學質量標準制定

信息產業的快速發展產生了很多新興行業，新興行業對人才需求有新的變化，當前社會經濟建設、科學研究和學科發展對不同類型人才培養有多重需求。在符合“專業類教學質量國家標準”的基本要求前提下，根據地方院校的人才培養目標、特色、定位，制定適合地方院校計算機類專業人才培養要求的、可操作性強的質量標準，使地方院校本科計算機類專業辦出特色?；趯I質量標準制定相關的課程質量標準。課程質量標準不同于課程大綱，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。對學生的學習結果進行描述，規定學生在某方面或某領域的基本素質與能力要求，明確該課程對學生哪些能力有幫助，明確課程中的知識點對能力培養的貢獻度k，明確給出培養方式和考核方式，選用教材和編寫教材也要從學生能力培養的角度實施。

3 計算機類人才綜合能力評價模型

3.1 模型框架構建

在構建模型框架時遵循方向性、全面性、導向性以及可行性原則，在評價模型設計過程中結合專業工程認證，科學地篩選評價體系內容，把反映人才質量的關鍵因素作為指標，不僅要評價理論知識的掌握程度，還要引導學生綜合能力的全面發展，評價體系的設計簡單且具可操作性。

工程教育認證是檢查工程教育是否達到所規定的最低標準，各專業在滿足最低標準的基礎上進行特色化發展，通過參與認證，可以提高教育質量，促進校企合作，適應社會發展。目前我國的工程專業認證標準包括7項通用標準（學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件）和3項專業補充標準（課程體系、師資隊伍和支持條件），工程專業認證解決了培養目標、培養標準與課程體系脫節的問題，將三者有機融為一體。課程體系支撐培養標準中的畢業要求，滿足畢業要求實現的能力培養。在模型構建中，充分應用工程認證成果，通過畢業要求抽象對應的能力指數;每門課程支撐畢業要求實現，在制定課程標準時，明確相應知識點對于能力培養的貢獻度，構建多尺度的綜合能力評價模型，如圖1所示。

學生綜合能力由學生綜合能力指數C量化，每個學生的綜合能力受到多種素質和能力因素的影響，根據學生畢業能力要求確定參與評價的能力因素個數，構成學生能力評價集合，用能力因素指數C_i描述學生獲得的評價集中第i個能力指數。評價因素集中的各個能力因素對綜合能力貢獻的重要程度是不一樣的，用權重參數qi表示這種差別，即q1是評價集中的能力l對綜合能力的貢獻，q2是評價集中能力2對綜合能力的貢獻，以此類推，評價集中第n種能力對綜合能力的貢獻為qn，則綜合能力指數C是評價集中各能力指數Ci的加權和，如式（1）所示。

評價集中的每一種能力受到多個教學環節的支持，能力因素指數Ci由p個不同的子能力組成，子能力因子根據不同教學環節對其貢獻度來確定。不同的學生經過同一教學環節收獲不同的教學評價指數，這個教學評價指數用Li表示。Li取值是學生在完成不同教學環節時，根據《計算機類專業教學環節質量標準》得到的;同一教學環節對不同的能力因素的貢獻也不同，用權重參數Kij表示，例如第1個教學環節對某一學生能力評價集中第1個能力因素的貢獻度（權重）為K11，第2個教學環節對某一學生能力評價集中第1個能力因素的貢獻度（權重）為K12，第j個教學環節對某一學生能力評價集中第1個能力因素的貢獻度（權重）為Klj同理，第i個教學環節對某一學生能力評價集中第i個能力因素的貢獻度（權重）就為Kij，則能力評價指數C_ij為教學環節評價指數L_p按照Krs為參數的加權和。

KrS：教學環節對能力的貢獻權重（范圍為[0，1]）

Lp：學生從課程得到的評價指數（可以是課程綜合成績中的不同知識點分項）

3.2 主要參數確定

（1）能力集合定義。為了客觀描述學生綜合能力的集合，參照工程專業認證思想，滿足畢業要求的12種能力作為備選集合，在網絡上發起調查。調查范圍主要是本校已經畢業（工作在各行各業）的校友以及本校計算機專業在校學生和老師，被調查人員組成如圖3所示，參與調查人員是否支持某一個能力納入綜合能力計算集合的調查結果如圖4所示，對支持度低于30%的能力進行合并，確定能力集合的元素11個，分別是：理論知識掌握能力（C1）、分析能力（C2）、研究能力（C3）、方案設計與運行能力（C4）、技術工具應用能力（C5）以及項目管理能力（C6）、溝通能力（C7）、職業規范能力（C8）、團結協作能力（C9）、社會環境融合能力（C10）和終身學習能力（C11）。

（2）確定教學環節對能力的貢獻度。首先建立課程、實驗、實訓、實踐等教學環節與培養能力的達成度影響因子（影響度關系），例如軟件測試方法這門課程可對C1知識能力、C2分析能力、C3研究能力有貢獻，要給出相應的量化因子值K_ij。

根據本專業開設的課程、實驗實訓及參加各種實踐等環節，采用教育教學督導組、骨干教師、專家進行打分的方式，對各環節影響學生能力情況進行調查，在此基礎上，進一步采用加權統計分析方法，繪制出知識體系課程與能力培養標準達成度影響因子表，這是進行評價的基礎。

K_ij為第j個教學環節（課程、實驗、實訓與實踐等環節）對第i個能力影響因子的影響權重。

K_ij=（教師1*權重l+教師2*權重2+……教師n*權重n）/∑權重

其中教授、副教授權重為1.1，講師權重為1.0，助教及輔導員權重為0.9。

（3）計算基礎能力評價因子C_i。每個學生的C_i來源于課程質量標準中課程知識點對能力的貢獻度（_ij）和課程評價成績的乘積再累加求和。參照工程認證理念，能力Ci由N個子能力（用C_iq表示）組成，若有m個教學環節對能力C_iq有貢獻，第P個教學環節的成績為LP，第P個教學環節對能力C_iq的貢獻度為Kqp，則有：

L_p為學生完成教學環節P（課程、實踐等）獲得的評價值（成績）。項目設計了教學環節（課程、實踐等）支撐能力分析表，如表2所示。該表由兩部分組成：首先明確課程信息以及課程對學生能力培養的貢獻情況，并且說明本年度該課程在不同能力上的評價滿分值（該數值隨年度、評價人員的不同而不同）;其次是每個學生在不同能力上獲得的分值（依據教學環節、知識點對能力培養的作用）。每個教學環節對能力做部分貢獻，即部分知識點或者教學環節對該能力有貢獻，即乙值不在一個固定范圍，因此C_iq在做累加和前需要做歸一化處理。

方法1：最小一最大規范化對原始數據進行線性變換，采用公式（5）做歸一化處理。該方法的優點是計算簡單，不用對每個學生的Lp做歸一化，但是所得到的C_iq是基于一個評價組的相對評價值，如果評價組的能力因子評價值的均值有較大差別時，C_iq誤差也較大。

其中，Cimin為評價目標組（一個班級或者一個專業）中該項內容的最小值，Cimax為評價目標組（一個班級或一個專業）中該項內容的最大值。

方法2：首先對L_p進行歸一化，然后再計算C_iq。教學環節支撐能力分析表中給出了每個支撐能力評價滿分值，用L_pfull表示，采用公式（6）將不同范圍的L_p統一到0-100的范圍。

（4）計算能力評價集合中能力評價因子權重。采用綜合變量法計算能力評價模型中的評價因子權重，采用教育專家調查打分和網絡調查相結合的方法，教育專家打分占70%，網絡調查占30%，具有一定模糊特性，并根據相關因素（如課程設置）的變化隨時進行修正，在一定時期內保持穩定。

4 結語

隨著高等教育中專業工程認證的進一步深入，培養方案、課程體系、教學計劃、教學方式、教學條件等都將發生質的飛躍，以成績占主要評價因素的傳統人才綜合能力評價方式不能反映出人才培養和企業用人之間的評價差異，本文提出的基于工程專業認證的人才綜合能力評價模型思路，充分應用了工程認證過程中教學資料產生的數據，能更加全面地評價人才的綜合能力，更好地反饋于培養過程。人才能力綜合評價模型參數確定還需要通過多種方法實現，并且通過多年積累的數據對模型進行進一步對比與驗證，因此學生能力評價方式的優化還有待進一步探索。